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微型课题：小学美术课堂多元化评价方法的研究 让有效评价点亮美术课堂 施胜莹 双港新家园小学 2013年12月 让有效评价点亮美术课堂 课堂评价是小学美术课必不可少的环节，它能总结深化主题，对学生具有激励、促进的作用。在教学实际中,美术课堂的评价环节一般设置在一节课的最后，也就是说在学生完成作品后对其作品的优缺点进行客观的评价。然而在教学的实际实施中，情况却不怎么如人意，有的教师的课堂评价总是千篇一律，更有甚者几乎是毫无任何意义。如很多教师在课堂上说的最多的就是：“某某真棒！”“画的真好！”“你真聪明！”之类的话，时间长了难免使学生产生枯燥、乏味的情绪，这样久而久之就很难对每个学生作出具体的评价，加之美术课程每周的课时又偏少，部分学生对美术课抱着可有可无的态度，很难达到良好的教学效果。《美术课程标准》中指出，对学生美术学习的评价“既要关注学生美术学习水平．更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信”。因此教师在美术教学中，应尝试灵活多变的课堂评价，例如“奖一奖”“说一说”“评一评”“展一展”“观一观”等方式给学生多元评价，顺应学生的生理、心理特点，实施一个健康有趣、有效的评价方式，形成自己独特的教学风格。 一、多元的评价方法增强学生的自信心 改变传统美术教学中老师是唯一评价主体的观念，让学生参与美术教学评价。通过多样的评价，如展示作品、互相观摩、自我介绍、相互点评、小组讨论、师生交流等，使学生看到自己的进步，见到他人的长处 ，丰富个人经验 ，锻炼 自评能力和互评能力，也增强了学生的自信心，培养了其行为的自觉性和责任感。其中，“纵向评价”是增强学生 自信心的一个十分重要的评价方法。在作业批改时．教师不要急于给学生的练习评定等级．而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法。此法从儿童心理学出发．使学生乐意接受。“你的人物造型丽得真不错．没有多少人能比得上．但如果给他加些笑容．将会吸引更多的观众。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使教师真正成为了孩子们学习的引导者。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情。提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。如：《故事画》一课，许多同学画的都是体育活动、唱歌、跳舞等快乐的事情，有一个学生平时比较大胆、粗心，用一些粗线条画成了一幅画，其他学生看到都笑了，他顿感脸上无光，将画反扣在桌上。我仔细看了看他的画，他画的是许多人登山，有的坐累了坐在台阶上休息、有的人汗珠洒了一地等等，我肯定了他的想法，表扬他敢于画出真实的感受，并且线条流畅有力。该学生十分欣喜，自信心立刻显露在脸上，之后的课他都特别积极。又如，有位三年级的学生张某某在班里是出了名的捣蛋鬼。每次上这个班的美术课时，我都特意走到这个所谓调皮的学生桌边．看了看他的美术作业，发现他的画面线条有力，抓住了画面主体的特征。当我正想看他的画时，他却把画拿到了书箱里。让他对自己的画进行评价时，他也是一言不发。到了互评作业的时候，班里的一位学生发现了他的画。用文字在他的画面背面写上了这样几句话：“汽车画得非常形象，你观察得很认真”这样的话让这个所味的调皮差生发现了自己绘画的能力，在这里他找到了自信，很快他喜欢上了美术课，还参加了区艺术节比赛。用统一标准来评价学生的美术作业而忽略个别差异，极易使学生其产生挫败感，削弱学习美术的兴趣。尝试运用多元评价方法后，学生对美术学习的兴趣日趋浓厚，自信心也逐渐增强。“纵向评价”其实是因材施教原则在美术评价环节中的体现与运用 。 二、多样的评价形式丰富学生的生活体验 多样的以情感陶冶为主的评价形式，使学生处于一种类似真实的活动情境 中，利用各种教学因素丰富学生的生活体验，调动他们的学习积极性，发展创造力，培养高尚的道德情操和审美情感。 1．创设童话情境的评价形式 人的情感往往是在一定情境中产生的。教师可以匠心独具地创设与教材情感相符合的童话情境，使学生如临其境，引起学生情感上的反响和共鸣，把作品所蕴含的情感艺术传达给每个学生，激发他们的学习兴趣。如在三年级《梦幻中的城堡》一课中，我设计了请学生来当城堡的“小导游”的环节，向大家介绍自己画出的梦幻般的城堡世界。这样用学生能接受的方式，创设童话情境的评价形式。 2 ．开展游戏竞赛的评价形式 和谐、轻松的学习氛围能使学生的心理得到培养和发展，并能矫正学生存在的一些心理问题。早在文艺复兴时期就有学者提出“从游戏的快乐中来学习”的思想，游戏是儿童的艺术，将竞赛、游戏融入评价活动是学生们乐于接受的一种学习形式。开展游戏竞赛的评价形式，能把学生带进轻松和谐的氛围之中。在《魔幻的颜色》一课中，我设计了“比一比，谁最快，比一比，谁最准”的评价活动，让学生在听节奏踩彩点的游戏中，