新課程教学设计案例光的传播.docVIP

光的传播 课标要求 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。此属经历水平层次，要求学生通过自己的探究和分析获得知识。 教材特点 光的传播是八年级第二章第一节的内容，它是等几何光学的基础，在后继的学习如平面镜成像、光的反射规律、折射规律等都要用到光的直线传播的知识。教材以生动活泼的形式展现了光的传播的学习内容。其教材结构如下： 新课程改革给了教师很大的教学空间，特别是对教材的处理教师完全可以根据所教学生的特点及对课标的理解进行创造性教学，如教材中“光的传播”内容安排了演示活动，教师则可以将此演示活动改为学生探究以加深学生的理解。 三、设计思想 转变教师角色，以一个引导者的身份组织教学。通过创设情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生明确学习目标，积极参与学习活动，指导学生进行科学探究，倡导小组合作学习方式。 渗透课程理念，注重科学探究。新课程将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。秉承新课程的宗旨，本节课将光的传播这部分内容设计为学生探究环节以突破学习的难点。由于此探究实验所需要器材简易，实验方法简单，实验现象明显，故学生很容易完成探究活动，体验到成功的愉悦。同时学生在经历探究的过程中，能够体会光在同一种均匀介质中和在两种介质分界面处传播的蚊香、喷雾器。 均匀介质知道光在真空中的传播速度通过观察，步观察能力和提出问题的能力蚊香、玻璃砖、白纸板、盛水的烧坏、空烧坏、喷雾器!从开始，一起。能够自然发光的物体，叫“然光源”；人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 恒星、水母、火柴、火把、蜡烛 节能灯 自然光源、人造光源。 热光源、冷光源。 生命光源、非生命光源。 传统光源、新型光源。 …… 创设情境，从生活走向物理，引导学生从已有的经验出发来认识光源。 引导学生关心日常生活中的科技新产品，了解科学技术对社会的作用 新课教学 2、光的传播 在生活中我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，我现在手里有一块玻璃砖和一块木块，我通过玻璃砖可以看到你们，但通过木块是看不到你们的，这是为什么呀？ 是的，光能够在空气、玻璃、水等透明物质中传播，不能在木块、石头等不透明物质中传播。我们把能够传光的物质叫做介质。 同学们知道光在介质中是沿着怎样的路径传播的吗？ 那你们在生活中，见过光是沿直线传播的例子吗? 1、提出问题 关于光的直线传播，你们有什么疑问吗？ 2、猜想假设 对于这些的问题你们觉得可能的答案是什么？ 设计实验进行验证 同学们的回答是否正确需要用实验来证明。请同学们根据老师发给你们的器材及你们准备的器具来设计和进行实验，证实你们的猜想是否正确。（巡回指导） 4、表达与交流 下面展示一下自己的实验? 光沿直线传播需要什么条件? 光并不是在所有的地方都沿直线传播。 光的传播也会发生偏折。 学生设计实验，进行验证。 探究小组汇报 用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。 用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。 燃蚊香激光照射蔗糖平面镜激光照射，说明光的传播方向发生改变蚊香激光斜射光发生偏折；激光斜射说明光的传播方向可以改变。蔗糖这种直线叫做光线 请同学们注意：我们刚才在实验中看到的是光束，光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想。 有了光线图示，我们就可以很方便的将刚才同学们实验探究中所看到的现象用图示的方式表达出来，这种图叫光路图 影子 射击瞄准 排队 竖旗杆 排桌椅 物理模型化思想对学生以后的学习是非常重要的，教学中对此模型的强调和应用，可以使学生体会到物理模型在研究问题的的直观和简捷。 学以致用，一方面让学生感受光的直线传播在自然界中的有趣现象，领略自然现象中的美妙与和谐，另一方面通过交流引导学生将所学的知识转化为能力。 新课教学 3、光速 我们知道了光在均匀介质中是沿直线传播的，但同学们有没有思考过光的传播是否需要时间？ 请回答“需要”的同学说明一下理由。 请回答“不需要”的同学说明一下理由。 两位同学说得似乎都有道理。那光的传播到底需要不需要时间呢？ 以前人们曾以为光的传播是不需要时间的，首先猜想光的传播需要时间并用实验做了测定光速尝试的是意大利的物理学家伽利略，虽然他没有测出光的传播时间，实验失败了，但他要测光速的思想却激励了后来的科学家，几百年来科学家们不断设计各种实验，不但证明了光的传播是需要时间的，而且还越来越精确地测出了光速的值，并证明了真空中的光速是一个恒定的值，大小是299792458米/秒，近似等于3×108米／。3×108米／ 它到底有多快，我们来做一个比较。同学们知道从广州