跟岗研修成记载表5.docVIP

学员“跟岗研修”培训活动记载表 研修主题 小学生课堂合作学习实践研究 学校 盐道街小学 学术负责人 指导老师 何莤 学 员 汇 报 课 教 案 《确定位置》教学设计 实验小学：徐林 教学内容：北师大版小学数学四年级上册P77—78。 教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。 教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：?结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。 教学过程： 谈话引入 我们现在大家来做个游戏，游戏的名称叫找宝物。先分组同桌为一组。 游戏的规则：1、，一个看老师把宝物藏在那里，并用语言描述宝物在什么地方，另一个背对着，根据搭档的描述去寻找宝物。 2、注意喔，最重要的是不能说出同学的名字。 现在老师请两个聪明的孩子，来和老师一起做游戏。其它同学当裁判，看他们做对了吗？准备好了吗？（教师板书学生的描述） 生：好。第几排第几个的左边（板书）。 开始进行游戏。 师：三个信息你们能找到宝物，那现在老师把难度增加，现在要求说的更简单一点，你们能吗？。一个同学背对着，老师藏宝物另一个同学，用语言描述出来，。 学生开始做游戏。 师：你们用两个信息能找到宝物，老师觉得还复杂了。 现在老师要求更高一点，只能用两个数表示，同桌商量你们自己怎么表示。 商量好了吗。再请一组同学进行游戏。（游戏如果失败，学生不能的时候教师可提示，能不能用两个数表示，教师板书这两个数。） 看来你们两个还没商量好，下去再商量，再请商量好的一组。 讲解同桌商量。（46）（64） 师：这两种表示方式都可以，可别人能知道这两个数表示的是什么吗？ 生：不知道 师：于是，我们为了大家的方便，做了统一的规定。第一个数表示几组，第二个数表示第几个。 师：像这样（3，2）能确定一个人的具体位置的一对数叫数对。读作：数对三二。请全班同学读一遍。3表示什么，2表示什么。 生：3表示第3组，2表示第2组。 师：你们能不能用数对表示出你好朋友的位置呢？ 学生用数对表示自己好朋友的位置。其它同学根据数对猜猜他的好朋友是谁？ 同学们你能不能，像这个同学那样表示自己的位置？ 生：能 学生自己用数对表示位置。 同桌检查一下你的同桌写对没有。你并发现了什么。验证（请这一排的起来） 猜测哪些同学的第一个数相同。（开火车的方式，验证） 出示主题图， 师：小青他们班和我们班排列一样，那么你能，用数对表示他的位置吗？并请学生说说出每个数表示什么意思。 其实，在生活中不是所有的像我们班或小青他们班的座位，而是很多像这样的（课件出示）那你们在方格纸上，能用数对表示一个同学的位置吗？ 生：能。 师：那你能选一个同学进行表示吗？ 学生选一个同学进行表示。 师：你是怎么表示的？ 生：先写竖排，再写横排。 师：（我们数学上有一种科学的规定竖着的称列，横着称行） 老师和学生一起小结：我们用数对表示一个位置，先写列，再写行。 师：数对除了与我们的位置有关，其实在生活中还有许多与数对有关。 用课件出示小青学校附近的地图。 师：任选一个你喜欢的地方用数对表示他的位置，并说说你是怎么写的。 学生选一个自己喜欢的地方用数对表示他的位置。 师：当然，除了这些，还有许多地方都与数对有关系。请看屏幕。（课件演示） 师：同学们平常非常喜欢画画，我们还可以用数对画出图案呢！ 用课件出示题的要求，学生拿出事先准备好的题单，按要求画图。 展示学生的作品。 师：不知不觉，就要下课了，我和大家合作非常愉快。这节课你们还有什么问题吗？数对是数学家笛卡尔发明的，你们还了解更多的这方面的知识吗？下来自己收集这方面的进行进一步的了解。 学生谈自己的收获。 汇 报 课 反 思 《确定位置》的教学反思 《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在这课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。 1．有效设计教学进程, 引导学生经历数学化的过程。 第一, 通过已有的学习，设计学生喜爱的游戏，激发学生的兴趣，从中剥离出数对，并认识数对。课的开始，设计了一个“你说我猜”的游戏，学生由于对教师的崇拜，都愿意主动的参与游戏当中。学