歷史与社会教学中学生问题意识培养研究的结题报告.docVIP

《历史与社会教学中学生问题意识培养研究》的结题报告 课题组组长：略 执笔：略 课题组成员：略 内容摘要：本课题通过《学生问题意识的现状调查问卷》调查、个别访谈及对历史与社会课堂观察，以研究课堂中学生问题意识的现状及具体表现，分析影响和制约学生问题意识形成的原因，在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。 关键词：问题意识；学生；教师 一、课题的提出及意义 (一)、课题的提出 1、《历史与社会》是一门全新的学科，它以时间为经，以空间为纬，以人类社会的发展为主轴，有机整合了历史，人文地理及其他人文社会科学的相关知识的综合文科课程。它改变了以往“纯历史”的教学功能，着力培养学生的综合素质。然而，目前许多教师仍然满足于单纯的历史知识的传授，忽略了对学生能力的培养，特别是问题意识的培养。 2、有调查研究表明，我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，而且随着年龄的增长，发现和提出问题的积极性更是越来越低，对于一些问题一是不敢问，二是不愿问，三是不知怎么问。可想而知，这样的学习是被动的，缺乏创新的。 3、学生的问题意识是我们现行教育需待解决的重大问题，问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。学生强烈的问题意识勇于标新立异的科学精神需要教师去培育问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，对开发学生的智力培养创具有积极的意义。怎样讲，他怎么样听，很被动 “学起于思，思源于疑”“一个不提问题的学生不是好学生”。问题是思想方法、知识积累和发展的源动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是教学的出发点、思维的发动机。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲。新课程改革明确提出，教学中必须以学生为主体，让学生主动去发现问题、分析问题，通过问题去探索解决的方法途径，从而获得知识，并学会学习。所以说，加强与提高学生问题意识的研究，很有必要。 二、国内外同类课题的研究综述 重视学生问题意识的培养在我国有悠久的传统“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在思维和学习中的重要性。汉代教育家王充认为一个人知识的获得是因为“学之乃知，不问不识”，主张“极问”、“问难”，反对信师是古。“发明千千万，起点是一问”，高度评价问题的价值及意义。近年来，一些学校也开展了关于培养学生问题意识的研究，如江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识。 国外一些教育专家、学者也非常关注学生的问题意识问题，例：爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。 从70年代开始，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式。布鲁纳的“发现学习”，强调让孩子们自己去发现问题，寻求解决问题的途径，选择解决问题的办法，从而实现学习的目标。《普及科学—美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”、“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。 综上所述可以看出，国内外相当一部分专家学者已经关注学生的问题意识培养，这些都为我们对本课题的研究提供了可供借鉴的理论和经验。但这些教育家和学者更多的是关注学生的问题意识在学习过程中的重要性的论述，对如何培养学生的问题意识的专题研究却很少，特别是对于《历史与社会》教学中如何培养学生问题意识的研究则更是缺乏。 鉴于以上的分析，我们尝试结合新课程《历史与社会》教学和学生学习现状，来培养和增强学生的问题意识这个方面进行必要的探索。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）研究的内容 在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份《学生问题意识的现状调查问卷》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个别访谈及对历史与社会课堂观察，了解课堂中学生问题意识的现状、具体表现，分析影响和制约问题意识形成的因素，使课题研究工作有的放矢。在分析原因的基础上，构建培养和增强学生问题意识的一些有效策略。 （二）预期目标 改进目前课堂教学的状况提高学生提问能力，课堂教学中由以教师提问为主转向以学生发问为主敢问、能问、善问 （一）、研究对象： 以学生为主要研究对象。学生学习的表现获得有关的资料。在教学过程中，通过不断的反思和总结上升到一定的理论高度后，指导教学，围绕不断的实施和改进。实验前后学生的及学等进行对比获得实验效果 第一阶段：准备阶段（2007年9月～2007年10月初） （1）筹建课题组，确定研究主题，明确各成员分工，力