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作文教学闹心(评课稿） 2008-2-10 12:55:00 ——评温十二中吴舒宇的《让感悟之花开在作文的沃土上》 ? 一、导入 师：请同学们讲讲画龙点睛的故事。 生：（略） 那么画龙点睛的含义是？ 生：只写作的时候，点出文章的主旨。 师：一般与写作有关，但也不全指写作，但我们如何在写作上做到画龙点睛呢。现在请同学们回顾一下，我们学过的文章中，有哪些文章的画龙点睛给我们留下了印象。 学生提到了《老王》中，作者的愧怍，《生命，生命》的结尾，《走一步，再走一步》的最后的体会，以及《蜡烛》的最后一句。 教师在多媒体上补充《珍珠鸟》，《散步》《故乡》。之后 师：感悟有什么作用？ 生：点明中心，升华主题。 二、试一试 请在《春天的心》和《蚕》两文中选一篇，给文章加点感悟。 （几分钟后学生交流） 生1：用真诚的爱滋润每一个心灵…… 生2：孩子们就像这迎春花， 就像大地给了所有的生灵以生命，就像春天的心，永远给予…… 生3：（略）命运掌握在自己的手中。 （多媒体亮出原文的结尾）你织的茧，你得自己咬破。 师：不同的人对同一篇文章的感悟为何会不一样呢？ 生：角度不同。 师：或者说是人们的感悟的点不同，那么感悟有哪些点可抓呢？ 学生提到了作者的感情，文章的主旨。教师总结，作文可以因物而发，因景而发，因事而发，因人而发。 师：可见同一篇文章可以给我们不同的感悟点，例如《春天的心》这篇文章怎样的感悟才是最好的？ 生1：自然抒发的才是最好的。 师：也就是说水到渠成的是最好的。 生2：还要把握好主旨。 生3：要有感而发。 生4：不在多，在于精。 （多媒体亮出要求）感悟要有信度、坡度、深度和浓度。 师：刚才同学说的水到渠成是？ 生：坡度。 生：有感而发真实是信度。 师：为情而发感染读者叫浓度。 三、说一说 要求：剖析《透视球场上的人生》，点评文章的感悟。 师：可以交流，但交流必须在自己已经有想法的基础上。 生1：本文感悟自然，水到渠成。 生2：最后三段要浓缩。 生3：挺有深度，从篮球联想到人生。 生4：我觉得后面三段不能删。 四、改一改 要求：四人小组为单位，选一篇上堂课刚写的作文，给文章加点感悟获修改感悟。（5分钟完成） 后来学生交流，但交流的学生基本谈的是自己的这篇作文该怎样修改。 作业：回去改自己的作文，重在感悟的修改。 作文教学一直让语文教师闹心——不知教什么，又该如何教？其实就是现代语文课程中的教学内容和教学方法的问题。老教材按文章体式安排单元和作文指导受到了批评。新教材便改弦易辙，换成了综合性活动和作文教学相结合。可语文教师却在改革的风浪中失去了航标。作文教学连原来的文章体式这样的指导依据都没了，作文教学该教什么呢？ ? 一段时间，对“什么样的课才是一堂好课”讨论得热火朝天。当然最后还是专家说得有理，作为一堂课，教师最起码要明白：这堂课要教什么？为什么要教这些东西？怎样教好这些东西？可语文由于它的性质的特殊性——人文性和工具性的统一，教师很难把握这个度。 ? 作文课一直让语文教师闹心，既是作文教学的依据很难把握，其次便是这是无法手把手或直观的告诉学生的教学形式。今天，听了温十二中吴舒宇老师指教的《让感悟之花开在作文的沃土上》，颇有一些想法。 ? 一、语文课教什么，教学生需要的 大概没有一个教师认为自己教的无不是学生需要的，即使目前不需要，以后也需要。如果这个教师有这样远大的目光，我们应该为之庆幸，但不幸是我们往往连目前的需要也没法解决，便打着未来的旗帜，来掩饰如今的无效。或者也有教师认为，自己教给学生的，即使学语文用不着，但也许了解历史或政治需要。如果这样的话，我们不难理解，这么多年来语文教师的尴尬了，语文课跟政治课无异，语文又设她何用呢？ 让我们看吴老师的作文课教的是什么，吴老师从学生的作文实际出发：学生有时候有较强的表达能力，但缺乏感悟能力。这种感悟能力，从学生目前的需要来说就很必要教，因为学生要从自己的生活感性中获得提升，获得启迪。这不仅仅是写作的一种技巧，更是学生学会看待事物，对待生活的一种启迪。 ? 同时，吴老师不仅教学生要学感悟，而且教学生如何学会感悟。目标贴近学生学习需要，而且教学设计有相当强的操作性。为了让学生懂得如何感悟，教师及时地让学生分析，同样一篇文章《春天的心》，为何大家的感悟会不一样，经分析得出，那是因为大家看问题的角度不一样。于是教师根据学生的分析得出，可以“因物而发、因人而发、应景而发、因事而发”并且及时地给这四种说法举例。因而教师的教学是感性的，学生的理解也是感性的，模仿性很强。 ? 二、语文课如何教，教会学生会学 吴老师的教学目标是明确的，从三维目标来说，知识目标是最确切的，也是一堂好课最起码的要求，那些摆了很多的花架子，最终连自己想教给学生什么也不知道的课堂，只能说是在演戏，而不是在学习。即使是演戏，也是演