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小学品德与社会（生活）课程标准（2011版）解读（2） 武进教研室 巢凤栖 1、怎样理解“以活动为教与学的基本形式”？ 2、如何理解生活德育的理念？如何创设多样化的情境，提升生活经验？ 3、品德课程标准中倡导了哪几种学习方式？ 4、如何理解品德课多元的评价方式？ 1、怎样理解“以活动为教与学的基本形式” 关于活动的重要性。通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。 在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教师应引导儿童通过观察、调查、讨论、参与、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验，获得创造性和实践能力的发展。 关于活动内容的选择。 源于儿童生活。关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑和问题。 从本地区、本校、本班的实际出发。结合重大事件、有意义的公益活动、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童密切的热点问题开展教学活动，保持课程内容的丰富和鲜活。 正确理解和应用教科书。创造性地选择适合的内容，生成适应的活动，提高教学的实效性。 关于活动的组织 选择适宜的活动形式。活动形式要服从内容，符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式。切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。 重视活动的整合和连续。儿童品德的形成、知识和经验的积累、能力与智力的增长是一个连续的发展过程。应注意与班级等活动结合；注意活动之间的相互联系，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。 开放地组织活动。要发掘和利用各方面的资源，走出去，请进来，打破封闭的课堂。 关于活动的指导 让儿童成为活动的主人。引导儿童积极参与，发表自己的意见，参与评价，发展儿童的自主性、思考与判断能力。 重视活动的过程。应重视活动过程的教育价值。 提高活动的质量。活动要源于生活又高于生活。要创设条件，力求让每个学生都能平等地体验，经历活动过程。引导儿童采用多样化的活动方式，表现与分享活动成果。不同活动由不同的特点，指导的方式也应该不同。关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中去。 2、如何理解生活德育的理念？如何创设多样化的情境，提升生活经验？ 品德课程标准尽管在许多方面做了调整，但却始终坚持生活德育这一基本理念。生活德育是德育课程的灵魂和支点，内涵主要包括三个方面：其一，道德存在于儿童生活中；其二，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行；其三，德育课程要特别引领学生过更好、更有意义、更有价值的生活。 道德存在于儿童生活中。 道德起源于人们物质生活过程中的社会交往活动。道德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。从这个意义上说，道德教育回归到生活中去就是回归本源。总之，品德与生活、与社会的结合，使得品德教育接了“地气”，有了“底气”。 良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。 2011版课标中增加了“培养”一词。它指明了儿童良好品德的培养的根本路径。 儿童的生活是宝贵的课程资源。 学生生活对德育课程建构具有重要价值。儿童的生活具有直观性、本真性、，能为儿童的学习提供真实具体、可感、可触的内容和情境。品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把生活中的道德事件和问题作素材，让学生亲历亲为，从中引发真实的体验和感悟，才能培养出真正属于自己的品德。 强调儿童生活中的“真实道德冲突” 2011版《品德与生活课程标准》强调:“只有源于儿童实践生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认知和道德行为。”这处修订，凸显儿童真实道德冲突的教育价值。人是在不断地面对和解决冲突的过程中，培育生活智慧，提高生活能力的。 德育课程要特别引领学生过更好、更有意义、更有价值的生活。 围绕品德与生活的辩证关系，2011版品德课程标准作了三处重要修订。一是增补了“用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。二是提出了小学德育课程要注重“提升学生的生活”。三是强调了学习德育课程既要关注生活、反思生活，更应创造生活。 “用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。 一方面，道德存在于儿童的生活中；另一方面，道德可以而且应该发挥引领生活