教师教育科的形式与方法(cnfile098983713c770c0b750c315c3.pptVIP

教师教育科研的形式与方法 南京市教科所 姚慧 一、为什么：教师开展教科研的目的 1、从教师专业特点的内涵分析： 幼儿教师职业是一种专业性的职业，这是《纲要》关于教师专业发展的出发点，也是我们倡导教师开展教科研的出发点。 国际劳工组织和联合国教科文组织的联合建议《关于教员地位的建议》中指出，“教育工作应被视为专业职业”“这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并专业知识和专门技能的公共业务” “专门职业与其它一般行业在性质上存在一些区别，例如，专业人员的水准是建立在系统的理论知识学习和多年的实践经验基础之上的，而不是仅仅经过一些技术上的训练就可以达到专业化水平” 2、从教师专业发展的规律分析： 由于教育的情境性、不确定性、主观性等特点，教师的专业发展不是一个把某种教育知识或教育理论学会以后应用于教育教学实践的简单过程。 教师的专业发展是一个将一般理论个性化、与具体的应用情境相适应、与个人的个性特征相融合的过程。因而，教师的专业发展不仅需要教师积极参与共性的理论知识的学习，更需要重视教师个人已有的教育经验和观念，需要教师把一般的教育教学理论和教师个人的“实践性知识”加以整合。 教师专业素养的核心表现为“教育智慧”，即在教育生活中敏锐地发现问题、恰当地处理问题的能力。 教师教育智慧的生成依赖于教师在一定理论指导下的实践反思，通过反思发现问题，通过一定的理论学习尝试解决问题，这一循环往复的过程即教师行动研究的过程。 教师的专业成长依赖于三大要素：理论要素强调了教师对相关理论的学习与思考，实践要素强调了教师对教育实践的反思，生态要素强调了教师专业成长中群体的相互促进。教育科研中的课题研究很好地整合了这三大要素。 3、从教师专业的职业要求分析： 《关于教员地位的建议》中指出，“一种专业需要相应的职业道德”。 教师职业的专业道德应该包含教师努力为儿童提供自己所能给予的“最好”的教育，因而教师应该形成重视研究，通过研究不断提升自己的教育智慧、提高自己教育教学水平的职业自觉。 二、是什么：教师教育科研的定位与形式 1、关于教师教科研的定位 无论是从教师的专业分工、专业素养还是从教师的工作方式、思维方式和路径来看，幼儿园教师的教育科研都应该有别于专家学者的教育研究。 幼儿园教师的教育科研要回归本原，回到教师参与教育研究的最初意义上来，即通过教育科研解决教师在教育教学实践中的问题，通过教育科研实现教师专业素养的提升。 2、关于教师教育科研的形式 教师的教育科研不应该仅仅表现为参与课题研究，从某种意义上说，课题研究仅仅是教师开展教育科研的平台之一，写论文是教师开展教育科研的成果表现形式。 如果我们把教师的教育科研定位于教师以研究的态度、研究的方法对待自己的教育教学实践，那么，教师的教科研形式应该是多样的，包括教师参与课题研究、个案积累、案例研究、教学反思、观察记录等等。 三、怎么做：教师教育科研的开展 个人课题 1、个人课题的内涵 所谓个人课题，从字面意义上理解，就是教师一个人做的课题。 个人课题的特征：对资源占用的要求不是很高；教师自己在教育教学工作中即可进行；解决的是教师个人在教育教学、专业成长中的问题。 具体而言，个人课题应具有以下几方面的特性： 问题性——个人课题是针对问题的研究 专业性——个人课题是体现教师专业特点的研究 自主性——个人课题是教师自主开展的研究 灵活性——个人课题是教师可在研究的过程中根据 研究情况随时调整的研究 2、个人课题的选题 贝尔纳：课题的形成和选择，无论作为外部的经济要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难。 爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 选题的内涵： 提出一个有待解决的问题，并且有一套借助文献资料和实践经验，经过分析、归纳、类比、推理等科学思维程序而形成的科学假说及掌握证实这一假说的有效方法和手段。 一个有待解决的问题——特定的目的 一个对问题的理论解释——科学假说 一个证实理论的切实手段——技术路线和方法 选题的过程： （1）初始意念或大致范围（根据个人的兴趣特长、幼儿园现有的集体课题或发展特色、实践中所遇到的问题或困惑、学习中所产生的想法等等） （2）提出问题（聚焦到某一具体的问题） （3）查阅文献（在这一问题上的已有成果，还有哪些有待解决的问题） （4）形成假说（结合自己的实践经验与理论学习，形成对某一问题的认识，对发展规律的一种推测） （5）陈述题目(三要素：研究的对象、研究的范畴、研究的方法。） 注意研究的选题表述应该尽可能具体、明确，选题越具体、明确，说明研究者的思维越清晰，思考越深入，研究的可行性也就越强。 3、个人课题的研究思路 你打