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写作教学新思维 ——2011版课程标准的解读 特级教师 魏 星 写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与“实验稿”相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标，笔者从中提炼出以下几对关键词： 第一对关键词：写话、习作 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 ——《语文课程标准》（2011年版） 这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”，到第二、三学段“习作”，再到第四学段“写作”，这不只是名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计，学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达，降低了起始阶段的门槛。 当下，有些教师操之过急，一二年级就布置写作文。盲目的提前，处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段，追求“乐于表达，易于表达”的价值取向，培植儿童的兴趣和信心，我认为重于“黄金”。 对于三到六年级的习作，也要坚持“用童心写童言”，不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标，切实做到“心中有标，目中有人”。课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割，整合在写作实践中完成。为了便于研究，笔者试着将各学段目标分解如下： 项目 第一学段（写话） 第二学段（习作） 第三学段（习作） 观 察 能 力 留心周围事物。 观察周围世界。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。 思 考 能 力 注意想好了再写。 在选材、构思、评改等环节，能够有意识地思考。 在选材、立意、构思、起草、加工等环节，有意识地思考，具有初步的理性思维。 表 达 能 力 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 注意把自己感受最深的内容写清楚。 根据表达需要，正确使用冒号、引号等。 学习修改习作中有明显错误的词句。 能用简短的书信、便条进行交流。 内容具体、感情真实、文从字顺。能根据表达的需要分段表述。 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 能修改自己的习作。 能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。 创 造 能 力 强调兴趣，鼓励写想象中的事物。 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意使用有新鲜感的词句。 鼓励学生有创意地表达，写出自己的独特感受。 这样对比，我们就更能领会儿童写作的含义。拿“写话”来说，就是根据给出的情境，“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，运用已学的词语，把想说的话表达出来就行了。词句的积累及衍生能力，这是写话的基础。有首小诗《我学写字》：“当我写上‘小绵羊’\一下子，树呀，房子呀，栅(zhà)栏呀\凡是我眼睛看到的一切\都弯卷起来了，像羊毛一样\\当我拿笔把‘河流’，\写上我的小练习本\我的眼前就溅起一片水,\还从水底升起一座宫殿……”每个词语都是有形象、有情感、有生命的。可现在的问题是，学生天天在学语言，却词语匮乏、枯燥、无趣，就像夹在书页当中的干枯叶片，词语没了生命力。要加强写话教学，首先要活化词语教学，帮助学生建立“心理词典”，注意提取、运用这些词语，把消极词汇转成积极词汇。 再拿“习作”来说，到了第三学段才要求“能根据表达的需要分段表述”，可是有的老师就可以让学生选择词语进行联想。这些目标与内容的设计，都值得深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担。 第二对关键词：自主表达、有创意的表达 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ——《语文课程标准》（2011年版） 教师的对学生习作的“束缚”很多，如过分强调“有意义”，空话、假话、套话就发生了；过分强调技巧，比如怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，作文也就远离了人物的心灵。课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”作文要贴近学生自我，贴近学生自我的心灵。偏离了这个方向，作文教学也就被异化了。 一位老师教学《我喜欢的一张照片》， 学生们把喜欢的照片带来了，还没上课，他们就说开了。一位学生眉飞色舞地说：“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日，可他并不知道，他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了……到了晚上，终于有人来敲门了，是爸爸!爸爸看到点燃着的生日蜡烛，惊得‘啊’地叫出声来。说时迟，那时快，我一按快门，就留下了这张照片。”说到这里，这个学生做出了个拍照的架势。 上课了，在出示话题后，教师进行方法指导：“怎样把照片的来历说清楚、说具体呢？告诉同学们一个方法