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写作教学新思维 ——2011版课程标准的解读 特级教师 魏 星 写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与“实验稿”相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标，笔者从中提炼出以下几对关键词： 第一对关键词：写话、习作 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 ——《语文课程标准》（2011年版） 这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”，到第二、三学段“习作”，再到第四学段“写作”，这不只是名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计，学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达，降低了起始阶段的门槛。 当下，有些教师操之过急，一二年级就布置写作文。盲目的提前，处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段，追求“乐于表达，易于表达”的价值取向，培植儿童的兴趣和信心，我认为重于“黄金”。 对于三到六年级的习作，也要坚持“用童心写童言”，不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标，切实做到“心中有标，目中有人”。课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割，整合在写作实践中完成。为了便于研究，笔者试