人口的合理容量-教学设计.doc

第三节 人口的合理容量 目标要求： 1.? 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别 本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。 2. 能力要求 ⑴　培养自我探究能力； ⑵　培养小组合作能力； ⑶　培养辩证思考问题的能力。 3.? 德育目标 ⑴　树立辩证唯物主义思想； ⑵　树立正确的人地观与可持续发展观。 教学重点：区别环境承载力与人口合理容量 教学难点：区别环境承载力与人口合理容量 教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等 教学手段：学生活动与多媒体教学相结合 教学过程： 教学 流程 教师活动 学生活动 媒体 运用 设计意图 新课导入（通过游戏思考） 1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题？ ②和谐──强调谁和谁的和谐？③如何才能使人与自然（地球）和谐发展？ 2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。 ①先请一男一女站在纸上；问两学生能否在纸上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否有点儿浪费？还可再请同学上来吗？ ②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，（男孩子和女孩子不站在同一张纸上）还可以自由的舒展身体吗？ 教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗？ ③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体？ 教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗？ ④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗？ 教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。 教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗？ 教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来） 我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。 游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。 学生自由举手回答 先请一男一女学生分别站在一张白纸上；让学生在纸上伸展身体；让学生回答以上问题。 再请一男一女学生分别站在白纸上；再让学生在纸上伸展身体；并让学生回答问题。 （坐着的学生观察思考） 再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。 再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。 让坐着的学生回答问题。 再请一女学生站在纸上。 学生回到座位上。 电脑 白纸两张 提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。 让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。 过渡到新课 如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢？或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少？这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。 新课 一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。 因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。 学生思考、做笔记。 电脑 过渡 为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。 二、环境人口容量 究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？ 这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。 每个小组发言时，老师都及时在纸上写下该小组的观点及主要论据，等这个小组讲完时，教师就把这张纸用实物投影仪放大给大家看，既作为一个教师点评，也作为每一个小组的小结，更重要的是为下面的学习打下基础。并和大家的记录作对比。如：悲观