2015空间直角坐标系.docxVIP

空间直角坐标系1 创设情境,激发热情谢老师的引入播放5.12汶川大地震的视频教师：同学们一定对5.12汶川大地震记忆犹新，当时情况紧急，灾区急需救援物资，所以要直升机空降救援物资.请同学们想想应如果确定直升机在空中的位置才能确保物质准确的投放到指定地点？学生：一片哗然，不知如何回答.教师：这个问题是有点难，要不以我们身边的事物为例.大家看，我们这个多媒体教室有个投影仪，你如何描述投影仪的具体位置呢？学生1：我先找到在投影仪正下方的座位，然后在测量出座位到投影仪的高度，这样就可以确定投影仪的位置了.教师：这位同学回答的很好，但是哪位同学能简单的说确定投影仪的位置需要多少个量？学生2：需要3个量，找到座位需要2个量，高度是第3个量.教师：很好,大家应该给他掌声.（鼓掌）引导学生描述教室中投影仪的位置，并得出结论：（1）要描述空间中物体的位置需要三个量.（2）为了确定空间中物体的位置，可以先确定它在水平面的射影的位置，再确定其高度．现在我们用数学的方法来考虑.我们把刚刚的问题抽象为数学问题（幻灯片5）.如何确定空间中的点的位置呢？（引入课题）陈老师的引入教师：在数轴上如何来表示一个点？学生1：用唯一的实数表示.教师：在平面直角坐标系中如何表示一个点呢？学生2：点的坐标用表示，即是一组有序实数对表示点的坐标.教师：这节课我们来讨论在空间中如何表示一个点（引入课题）严老师的引入教师：大家都认识姚明吗？学生：认识.教师：（幻灯片）请大家看，这是NBA的一场比赛画面，姚明拿着球准备投篮，请大家想一想如何确定空中篮球的位置呢？学生：一片哗然，不知如何回答.2 探究问题, 形成概念谢教师：既然描述空间物体的位置需要三个量，那么仅有二维的平面直角坐标系是不够的，为此，我们通常在平面直角坐标系的基础上，通过原点，再增加一条与平面垂直的轴，这样就建立了三个维度的空间直角坐标系．怎么画呢？学生（一起回答）：斜二测画法.谢教师：很好，那我们一起来画空间直角坐标系.（教师在黑板上作示范，学生模仿）请同学们注意数学上习惯画右手系.谢教师：在空间直角坐标系中，如何用坐标来表示点的位置（结合平面直角坐标系中的点的表示）：学生3： 用一个三元有序数组来刻画空间点的位置，即：谢教师：给定空间直角坐标系中任一点．如何确定点的坐标？学生4：如果点在平面上，即为平面内点的坐标确定问题．点谢教师：如果点不在平面上呢？能不能也跟平面上的点的坐标联系起来呢？学生5：过点作平面的垂线，垂足为．若，则，谢教师：同学们有没有不同看法呢？学生6：当点的坐标是，因为，所以此时点在平面上方.如果点在平面下方，那么的坐标是.谢教师：这位同学回答的很好，可是能不能把两种情况用一个坐标来表示呢？学生7：可以的，，R.谢教师：以上几位同学回答的都很不错，这就是立体几何常用的思想：空间问题→平面问题．同学们也会在以后的学习中继续体会这种思想.陈老师主要是自己讲解，学生是被动的接受.严老师：1.在平面直角坐标系的基础上，通过原点,再增加一条与平面垂直的轴.这样就建立了三个维度的空间直角坐标系.它的构成元素:点(坐标原点)；线(三条坐标轴)；面(平面,平面,平面)2.空间直角坐标系的正方向：符合右手系.3.作图：一般用斜二测画法严老师：探究一：在空间直角坐标系中，如何用坐标来表示点的位置呢？在初中，我们学过数轴和平面直角坐标系，数轴上的点和平面直角坐标系上的点怎么用坐标表示？那空间直角坐标系上的点呢？学生回答略.严老师：从特殊到一般，点在坐标轴上、坐标平面上、一般位置上有什么特点？学生回答略.3 概念的应用，落实双基在概念教学中，决不能单纯的进行抽象的概念挖掘，而必须注重运用，体现学以致用的教学原则，通过运用让学生进一步的理解概念，深化概念，巩固概念，掌握运用概念解题的方法，因此老师应注意典型例习题的配备，特别是那些蕴含数学思想和方法的题应与概念教学有机的结合起来，使之自然渗透.而人类的认识活动是一个特殊的心理过程，对于数学概念的理解和掌握，智力不同的学生完成这个过程往往有明显的差异.这就要求我们要因材施教，在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性. 谢教师：同学们拿到上课前发给你们的魔方，我把同学们分为两组，第一组同学作第一题，第二组同学作第二题，小组一：如图1所示，给出一个棱长为3的正方体（1）求点、、、、、、的坐标．（2）已知点,请找出这些点在魔方中的位置．（图略）小组二：如图2所示，给出一个棱长为3的正方体（1）求点、、、、、、的坐标．（2）已知点,请找出这些点在魔方中的位置．（图略） 看哪个小组的同学速度最快又最准，老师是有奖励的.（过了3分钟，有学生举手） 谢教师：第一题请这个小组的同学来回答，他们是第一个举手的，老师准备了