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中学化学引导探究(发现)教学模式 一、指导思想 引导探究教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立钻研， 着眼于思维和创造性培养的教学模式。它是以优化处理教师引导与学生发现的关系为基本特征，是发现学习与启发式教学结合的产物。它有利于激发学生探索问题的兴趣和求知欲；能使学生养成积极的学习态度和自信、进取、坚韧等个性特征；有利于培养学生提出问题、收集资料和提出假设的能力；有利于培养学生的思维能力。 二、基本原则 应将发现学习与启发式教学中的教为主导与学为主体密切结合，教师引导学生通过观察、实验、问题、思考、阅读、讨论、听讲等各种途径，主动探究、总结规律，从而获取知识，发展智能，训练科学方法，培养科学态度，促进教学目标全面达成。 三、模式特点 引导探究教学模式不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。教学中教师不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生能领略到科学家发明与创造的过程。这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索真理的求知欲。学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己的探究能力。教师在引导学生探究时注重思维的过程重于结果，因此学生在思考问题的过程中能获得一系列的能力：提出问题、分析问题、收集资料和使用资料能力以及创造性解决问题的能力。创造性解决问题是一个复杂的思维过程，它要求学生进行多角度、多方位的思考，进行发散与集中思维，才能寻求问题的解决，创造性解决问题的过程能培养学生以发散性思维为主要特征的创造性思维能力。因此，该模式不仅可以培养学生一般的思维能力，更重要的是可以培养学生的创造性思维能力。 四、引导探究教学模式 1.提出问题 提出问题是引导探究教学模式的重要环节。能否提出问题是创造力高低的表现，这里的提出问题主要是指学生自己提出问题。但学生提出的问题并非都是值得探究的，这就需要教师对学生提出的问题进行筛选，那些需要查阅资料和提出假设的问题最适用于作为探究的问题，引导学生进行分析研究并加以解决。对提出问题和进行独立探究有困难的学生，教师可以示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论，教师必须引导学生在潜在水平上进行探究。 2.分析问题 学生在理解了需要探究的问题之后，在教师提示下主动地把握问题，从有关解决问题的框架和顺序，如问题的来龙去脉、解决问题从哪些方面着手，解决问题的顺序等。之后，提出假设，收集资料（或通过实验验证），如果资料支持假设，则假设成立；如果资料不支持假设，就重新提出假设。最后验证假设。 3.创造性地解决问题 创造性地解决问题是引导探究模式的核心。它要求学生在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出具有流畅性、变通性、独特性的观点。在学生提出众多创造性解决问题的方案中，还要建立评价标准，以便选择出最佳方案。这对学生发散性思维与集中性思维协调发展极为有利。它还可以使传统教学中注重“唯一正确答案”向“创造性的、改革性的有效答案”转变。 五、引导探究模式中教师与学生的作用 在引导探究模式的运用中，应注意改进以教师为中心的讲授式教学，逐步转变成教师和学生之间采用问与答的谈话形式。教师的主要作用是为学生探究提供线索，多给学生进行创造性思考的机会。教师要熟悉探究领域的内容，随时指导学生。学生则是探究的主体，要具有强烈的问题意识、积极的个性特征和超前的学习感。 中学化学四段式教学法 一、指导思想 通过教师的引导和点拨，让学生积极思维和自觉探索，给学生学习的主动权和发言权，按照读做议讲练的步骤，层层深入，获取知识。这样既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生是学习的主人，是知识的主动猎取者，从而使学生在掌握基础知识的同时，提高自学能力、推理归纳能力及实验能力，进而开发学生的智力。 二、基本模式 1.激发兴趣 中学化学演示实验较多，教师的演示，学生只是看，而且后面的学生往往看不清实验现象，因此要对一些教师的演示实验进行改造，把验证性实验改为探索性实验，除了难度较大和有危险性的实验外，把教师的演示实验改为学生动手的探索性实验，还要补充一些有趣的实验，并在每次实验前都给学生指导，以填空等形式指导学生的实验操作，重点观察的现象及应得出的结论。以探索性实验引起学生悬念，以新疑奇妙，有声有色的实验现象强烈地刺激学生的大脑，打破原来的心理平衡，吸引学生的注意力，使学生急切要求识别未知信息。思维为下一步解决悬念而积极展开。 2.自学讨论 在阅读时，教师应帮助学生抓住知识核心，理清脉络。具体做法是以题引路，交给