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让人生因专业发展而精彩 芝罘区教师进修学校 李凤英 2011年10月 交流的主要内容 一、教师为什么要走专业发展道路 （一）是教师职业的必然归宿 （二）是教师个人发展的坦荡之路 二、教师专业发展之路怎样才能走得通 （一）目标与务实结合——既仰望星空又脚踏实地 （二）学习和实践并重——既终身学习又躬行反思 三、教师专业发展之路怎样才能走得快 （一）既不放过机会，又要争取和创造机会 （二）个人要主动发展，又要争取组织和先行者的关注与支持 四、教师专业发展之路怎样才能走得远 师德和师能兼修 一、教师为什么要走专业发展道路 （一）是教师职业的必然归宿 1、教师职业是专业 一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征： 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能； 第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 教师专业发展的维度 （1）专业情意（精神）——建立基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的专业情操（爱、责任、敬业、奉献等）和专业品质（公平、正义、自信、坚韧、严谨等）。 教师专业强调“服务的理念”和“职业伦理”。 专业情意是直接影响教师专业发展的动力源泉。 基础教育课程改革概览 第一，课程功能的变革（三维目标） 第二，课程内容的变革 第三，课程结构的变革 第四，学习观和教学观的变革（自主学习、探究学习、合作学习） 第五，评价体系的变革 第六，课程管理的变革 培养目标的构成 及其相互关系 知识与技能——基础目标 能力与方法——核心目标 情感与态度——最终目标 新课程的几个基本理念 第一，明确教育的方向，坚持 “育人为本” 第二，树立科学的人才观、学生观 第三，确立平等、互动的师生关系 第四，树立开放的大课程观 第五，把握知识的本质内涵和实际功用 新课程与教师角色转变 课 程 课程是“我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切。”（肖川） 课程是学校为学生发展创造的真正的教育空间。（季萍） 课程不仅仅是教材，还是支撑教材的课程标准和新的课程理念。 课程不仅仅是学科，还是联系各学科的课程结构即课程计划。 课程不仅仅是教学，还包括教学的依据以及没有教的学。 课程不仅仅是知识，还是经验（既是显性的又是潜性的）。 实际操作层面的一些根本性变化 （1）教师是研究者、引导者、组织者、合作者 （2）学生是知识的建构者 （3）教学是对话、交流和知识建构的活动 （4）教材是教学活动的基本依据、范例 （5）教室是师生交往互动的舞台(不是教师彰显垄断与霸权的场所) 把握知识的本质内涵和实际功用 知识可分为：事实性知识、概念性知识、方法性知识、主体性知识。 知识可分为：明确的知识和缄默的知识（默会的知识） 关注能力的提升、人生价值观的确定，乃至个性的良好发展，都不能忽视对知识的认知和深度探求 。 任何课程改革，如果失去对知识的追求，可最终将失去自身的价值。 新课程背景下知识主要来源构成 教师专业发展的维度 （2）专业知识——教师的专业知识分为背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。背景性知识是其学科以外的相关知识。本体性知识也可称为学科性知识。条件性知识是教师所具有的教育学、心理学、管理学等方面的知识。实践性知识是教师在面临实际的课堂情景时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，是一种动态的，须在实践中习得，个人的知识。 新课程重视传统教学中显得并不重要的背景性知识和条件性知识，更强调四类知识的更新、优化和整合。 教师专业发展的维度 （3）专业能力——是教师的语言能力，教育认知能力，教育实施能力，教育调控能力，教育机智运用能力、教育现代化技术能力，课程开发、整合、实施、评价的能力，思维的系统性、逻辑性和创造性等。 新课程改革需要的是教师的创造性劳动能力。 教师专业发展的维度 专业智慧——教师的专业智慧是教师专业精神、专业知识与专业能力综合化的产物。自教师教学实践中积累、提炼和凝结。是教师个性化、综合化、高层次的专业素养。 教师的专业发展差异主要在于专业智慧的差异。 专业智慧