从学生实际发,创建有意义的课堂.docVIP

所谓的教不过是帮助学 ——建构以学为中心的课堂教学格局 【内容摘要】： 新课程核心理念：“为了每一个学生的发展”。重视学生在课堂上的主体地位，真正使学生成为学习的主人，关键在于从学生的实际出发，创建有意义的课堂。笔者在新课程的教学实践中，由“备教材”到“备学生”，遇到了教师的主导性和学生的主体性对立、脱离、走形式等困惑后，依据现代教学理论——建构主义，立足课堂进行教改。本文以学生最熟悉的物质（空气、氧气）作为教学素材，提出了三种可操作性的课堂教学思路：从学生已有知识出发，让学生成为《科学》的爱好者；提供学生向上攀登的“支架”，让学生成为《科学》的研究者；引导学生给科学找“原型”，让学生成为《科学》的实践者。使新课程理念有效地落实到课堂教学中。 【关键词】： 建构主义 学生的实际 有意义的课堂 【正文】： 一、问题的提出 在传统教学中，教学就是教师对学生知识的单向“传输”活动。对于初中《科学》而言，由于其涉及面广、知识点多，课堂教学自然而然成了教师严格执行“教案”的过程。教师很严密地环环相扣，步步紧逼；学生一字不漏地“接受”教师传输的知识。虽然也有能唤起学生兴奋的课堂实验，但实验现象仅仅满足学生表面的好奇，实验的目的、设计、启示，以及学生的感受、反映常被教师忽视。这样的课堂，教代替了学，学生不是自己学会的，更不用说会学了。教遏制了学的“力量”，学生学习的自主性和创造性怎会不丧失？ 根据建构主义的观点，在学习《科学》课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的初步看法，建构了许多朴素而原始的概念。教师的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验，及未来的发展来展开，从学生的生长和生成规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。因此，学习是通过新旧知识的联系而进行的，或者新知识的学习是建立在已有信息基础上的，我们要让学习者根据自己主动去构建新知识。 二、以学为中心的课堂教学格局的主要特征 （一）特征之一：能充分地激发学生的学习兴趣 初中学生正处在对自然界充满了好奇和幻想的年纪，他们对事物的认识感性多于理性，学习的动力和热情也多来自他们的兴趣和爱好。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学习会越学越想学，越学越爱学。另一方面只有初中《科学》课程内容比较贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时才易于理解和接受。因此有意义的课堂应该能够充分地激发学生的学习兴趣。 （二）特征之二： 让学生从已有的经验建构自己的认知体系 初中生的认识并非一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。因此，学生先前的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程中建构而成的，不是简单由外部信息决定的。只有这样，才能激发学习者的学习自主性，学习才可能是主动的。所以，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会建构自己的认知体系是有意义课堂的第二个特征。 （三）特征之三：教师的教是为了有效的激发学生的创造性 教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。教师应该是课堂学习的引导者，引导者的含义是引导学生运用恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。 所以，从学生发展的长远性看，有意义课堂特征之三是教师的教是为了有效的激发学生的创造性。 三、如何创建以学为中心的课堂教学格局——以初中科学“空气”一节为例 （一）不学不教——从学生已有知识出发，让学生成为《科学》的爱好者 虽然初中《科学》所涉及的很多知识来源于生活，但是由于在长期的教学活动中我们过于注重知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点，过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验，长此以往就造成了学生对生活中的科学现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。因此，要让学生成为《科学》的爱好者，首先要关注学生的直接经验和亲身活动。课堂教学是将教材的知识转化为学生的知识，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发帮助学生找准新知识的联接点，让新旧知识之间建立联系，实现认知迁移，使学生感受到新知识不新，学会用旧知识去同化新知识，从而轻松学习。 在学习《科学》八年级下空气和氧气时，虽然教材选取了学生身边最熟悉的物质，但由于空气在实际生活中看不到，摸不着，学生了解不多，要求学生从科学的视角去思考，以探究的方法去学习是有一定的操作难度，此时教师应建一座连接新旧知识的桥梁。笔者创设了以下活动：课前发