解疑合探中误区及对策.docVIP

中心发言人 曹蓓蕾解疑合探中的误区及对策 “三疑三探”教学模式中解疑合探这一环节是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与 HYPERLINK / \t _blank 交流展示的机会。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。?然而，目前课堂教学中的“解疑合探”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1、.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的合探组织形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2、.时机不当。在解疑合探的过程中，不少教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地进行合探，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合探，有的教师在应该由教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。3、 合探形式化。在课堂中，经常出现这样的现象：现象之一：：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合探不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。现象之二：没有学生合探后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，很明显，这是一种没有任何价值的形式合作。4、合探泛滥化。合探是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合探而合合探。有的教师为了培养学生的自主学习能力，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。 5.评价片面化。教师对学生的评价偏重于对合探结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，忽略了学生之间的相互评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。6、合探自由化。课堂上我们经常看到这样的现象：有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，那么，怎样才能克服以上问题，增强解疑合探的实效性呢？我认为可以采取以下策略： 1、.构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2、.选择适当的合作学习时机。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合探。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合探的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，把学生领近“最近发展区”。合探的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 3、合理引导、训练学生学会合探。在进行合探的初期，往往会出现许多不和谐的现象