2015阅读与写作.docxVIP

架起阅读与写作桥梁金井中心校教研室 乔海水阅读与写作如何有效地融合和结合，是当前语文教学的一个难解之题，笔者最近从信息学、心理学的角度去分析探究两者之间的有机联系，最大可能找到阅读和写作的结合点、融合点，试图来破解学生阅读与写作结合的冰封之冬。我们知道，阅读是写作的基础，是写作的前提，这是无可厚非的，没有阅读就没有写作。这是因为学生从阅读中首先是学字，其次是学词学句，再后是学段学篇，以及标点符号的运用等，也学得作者如何用精妙、细致、具体的语言文字来表达自己的思想感情的，以及作者是如何布局谋篇的，没有这些学习体验积累，学生的写作将无从谈起。但就学生会写作而言，学到这些东西是远远不够的，可以这么说，大部分人都会阅读，都能对文章说个道道（如上述的内容），要是一提起写写看，大部分人都摇摇头说不怎么会，是没有掌握写作知识吗？我看不完全是。我做过一些调查，读书看报看杂志的人很多，但提一起写作只有不到20%的人可以写点东西，这也说明阅读不等于写作。如何架起阅读与写作的桥梁，这是我们急待解决研究的课题。最近一段时间我查阅了一些资料，结合我的一些教学实践，对阅读与写作之间如何有效地结合和融合做了一些探索和研究，仅供大家参考。首先，我们从学生写作的心理过程进行分析，学生一看到作文题目会怎么想怎么做呢？学生的脑海里会搜索出许多与“题目”有关的画面形象进行情景再现，像演电影一样的一系列画面，通过判断、整理、筛选，找出与题目紧密相关的部分，形成内部语言，然后把内部语言转换成外部语言，最后用语言文字进行表述出来。（包括用词、炼句、布段、谋篇等）但在表述的过程中，有的能表述具体、详细，有的却表述的过于笼统，只是说了个大概。也就是说，有的学生在再现生活画面时比较清晰，注意顺序、细节、时地、情景等，所以写出来文章就比较详细具体，做到“言之有物”，但大部分学生就达不到这样的水平，他们脑海里出现的画面比较模糊，不能再现顺序、细节、时地、情景，过多出现的是概括式结果式的画面情景，所以写不出具体详细的文章来就不能为怪。我做过一些调查，写作文好的都是一些有心的学生，他们在写作时脑中再现的画面比较清晰有序可见的，就连人物的每一个动作、表情、语调都能在脑里清晰出现，写作不好的学生就达不到这样的水平，这是一种能力，一种再现生活画面的能力。这就回归到我要和大家讨论的话题，形象画面、情景再现和内部语言的构建是阅读和写作的-----桥梁。我们知道，作者的文章就是把自己的所见所闻、所想所感、所思所悟在脑中形成形象和情景，然后经过梳理、加工、选择等程序有序地用语言文字艺术般地表述出来。那么学生在阅读文章时能不能在脑中与作者的语言文字描述发生碰撞，产生火花，并且再现文章所描写的形象和情景，转化成内部语言，也就是形成自己的语言，是阅读和写作结合点的瓶颈，也就是说，学生在阅读文章时，能不能把作者的所见所闻、所想所感、所思所悟在脑中进行形象和情景再现转化成自己的内部语言，是阅读的成败所在，这是因为学生的写作就是把自己的所见所闻、所想所感、所思所悟在脑中形成形象和情景，然后经过梳理、加工、选择等程序有序地用语言文字表述出来的，所以说，语言文字形成形象和情景，形象和情景形成语言文字就是读与写的结合点。（内部语言是中介）有一次，我的孩子学完《猴王出世》这一课，我让他说一说《猴王出世》都写了些什么？他只说了个大概，（概括性的）至于文章中的一些精彩细节就说不上来。后来我让他每读一句一段时静下心来，在脑海中想象一下所描写的画面和情景，这样读了两遍后，许多细节就能说出来，尤其是“灵猴在山中，会行走会跳跃，食草木饮甘泉，采山花摘野果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖下，朝游峰洞中。”这一段，就说的活灵活现，有声有色，这说明把语言文字在脑海里形成形象和情景是多么重要啊。当然每个孩子脑中所浮现的形象、画面、情景有可能不同，（已有的生活经验不同）这是正常的，读《红楼梦》“一千个学生的脑中会出现一千个林黛玉”，这正是在脑海里形象再现语言文字的魅力所在。我认为学生阅读一篇文章，不光在字词句段篇、听说读写上下功夫，更重要的是当学生学完文章后能不能在脑海里留下深刻的印象、画面、情景，（像演电影一样的画面）是阅读教学必须完成的任务。当然，学生每学完一篇文章，在脑海里都会留下一些印象，但作为语文教师不能有意识的让学生加强这方面的训练、培养，学生所获得的印象不久就消失得差不多了，这是我们常见的现象。如何让学生在阅读过程中能够比较好的将语言文字在脑海里形成形象、画面、情景，并且把形象、画面、情景转化成内部语言，下面提供一些做法，供大家参考。一、课前预习的“批注式阅读” “批注式阅读”是“主题阅读”的一个教学策略，学生可以通过查字典以及根据上下文了解字词的意思，了解文章的大意，初步理清文章的脉络，找出文章的重点语句