李吉林 卷五.doc

1.把训练语言与发展智力结合起来 一.提高起点，提早起步 二.创设情境，带入情境 （一）通过图画、摄影、音乐和文学语言的描绘等艺术手段，再现教材提供的情境，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动 （二）通过师生动作的演示，创设与教材有关的情境，进行语言的基本训练 （三）结合教材或作文，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生进行口头作文和书面作文的训练 情境教学往往是从观察入手，使学生获得丰富的感知材料。 情境要让学生感知，才能有所表达。确定了感知目标，还得考虑好带有启发性的导语和提问。 三.注重启发，促进发展 学生会想，便会说；想得多，表达的内容就丰富；想的合乎逻辑，表达起来也就有条理。 2.我对情境教学的认识与实践 情境教学是让学生先感受后表达。 一.形式上的新异性 设置的情境，要考虑到它形式上的新异性 ，尽量是学生获得新的感受，从而激发学生观察情境，描绘情境的热情。情境教学本身只是一种教学手段，而不是目的。因此，是不是与要设置情境，以什么样的形式出现，都必须从教材特点，教学要求出发。 二.内容上的生动性 三.方法上的启发性 对情景进行事先的观察、、分析、设计，教学才有可能由浅入深地启发学生的思维，从而促进他们之力的发展。考虑好具有其发行的导语和提问。课堂教学的导语和提问具有启发，才能调动学生的主动性，打开他们的思路。 4.语文教学上的创设情境 用创设情境的手段，有目的的进行审美教育，培养学生的审美能力，以促使学生由爱美而动情，有动情而晓理，由晓理而践行。 一.引入情境，感知美的表象 （一）带入图画描绘的情境，要静中有动 （二）带入生活的情境，要有声有色 （三）带入想象中的情境，要可见可闻 二.分析情境，理解美得实质 三.再现情境，表达美的感受 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我常常把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。 四.驾驭情境，诱发审美动因 人的审美活动是两种信号系统协同作用所反映的情感活动。没有情感的审美活动是不存在的。因此，诱发学生的审美动因，是审美教育成败的关键。既然审美活动是以情感为核心的心理活动，那么，诱发其动因，就要从诱发学生的情感着手。如果以情境教学的“境中之情”去拨动学生胸中说我情弦呢？中介就是教师之情。运用创设情境的教学手段，教师必须满怀热情，创设情境，体察情境，很好地掌握情境。 情境教学强调以“思”为核心，在创设的乐趣种协同大脑两半球的作用，通过行真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知、忽视情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。 5.轻教学与儿童形象思维的发展 记得乌申斯基曾经写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。也可以说，儿童的思维是艺术的、形象的，饱含情感的。即使在进行抽象的逻辑思维时，也任然伴随着形象。显然，情境教学符合儿童的思维特点。情境教学的运用，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。 一、展示大自然的场景，行成表象的广阔性 表象的贮存是儿童然是世界的起点，也是形象思维的基础。绚丽多彩的大千世界，是促进儿童发展的理想的广阔天地。而传统的注入式教学的做法，往往把儿童限于几十平方米的教室里，课堂教学成了唯一的途径，单一的封闭式的教学禁锢了儿童的思想，限制了他们的发展，在很大程度上切断了儿童思维的活的源泉。情境教学是开放的，它可以在课堂，也可以到生活中去进行。大自然中可以经常选取到生动的情景，多少回，大自然以它神奇的魅力深深把孩子吸引住。此时此刻，多少映象带着鲜明的色彩与音响，留在孩子的记忆中，多少个“为什么”带着迷人的诱惑力在孩子的奶海里翻腾。 二、作用于多种感官，体改感知的强度 由于情境往往以多种形式出现，或图画的，或音乐的，或演奏的，等等。儿童看到，或听到，或触摸的，或即听到有看到，促使多种感官兴奋，加上教师语言的刺激，往往给儿童的感知带来一定的情绪色彩，从而提高了感知的强度。正如苏霍姆林斯基所指出的那样，这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩”。这样，情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受，所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。情境教学的进行，不仅丰富了儿童的表象，而且由于感知强度的提高，形象的现实化，是儿童身临其境，如见其人，如闻其声，切实二真实。这样的情境作用与儿童的心理，客观情境、主观感受促使他们的形象思维积极进行。同时，由于情境意象的广远，更是儿童的联想与想象活动随之展开，就这进一步使儿童的形象思维具有更广阔的空间和浓厚的情感色彩，因此，情境教学促进儿童的形象思维的发展是必然的。 6.情境