《城市化》教学案例..docVIP

《城市化》教学案例 陈 波 一、教学设计： 内容标准：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。 活动建议：收集所在城市不同时期地图、照片或走访、讨论城市的变化，交流感想。 主要考点：城市化及其进程。 教学目标：1、学会运用资料概括城市化的过程，培养学生对资料的整理、分析、归纳能力。2、通过绘制城市人口增长图和城市人口比重变化图，分析出城市化的进程和世界城市化的特点。培养学生的绘图、合作交流能力。 教学重点：城市化的进程和特点。 教学难点：城市化的内涵和发达国家城市化经历的四个阶段。 教学过程： （一）城市化的内涵 读P34“探索”材料，完成： 1、认清：城市化是一个过程， 2、分析：城市化过程中会产生哪些现象？有什么标志？分析城市化的内涵？城市化产生的原因是什么？ 城市化的含义：指乡村人口向城市地区集聚 ，乡村地区转变为城市地区的过程。城市化是一种人口转变和地域转变的过程，这种转变发生是社会经济发展的必然结果。所以，一个国家或地区城市化水平，体现其社会经济发展水平。 城市化的三个主要标志：①城市人口增加；②城市用地规模扩大；③城市人口在总人口中的比重上升。 衡量城市化水平的最重要指标：城市人口占总人口的百分比。 （二）城市化的进程和特点 1、城市化的进程大大加快： 分析世界城市化进程的差异： 发达国家城市化进程：①起步早（英国最早）---工业革命推动，社会经济发展；②水平高---70年代，已达70%；英国现已达90%（原因：新技术革命推动，二、三产业发展，农业劳动生产率大大提高）；③出现逆城市化现象。 含义：与城市化过程相反的人口流动现象 发展中国家城市化进程：①起步晚，但发展快 （二战以后，发展中国家城市人口增长速度超过发达国家）；②水平较低 （90年，33%； 原因：农村人口基数大，增长快）；③城市发展不合理。许多发展中国家----城市化水平与经济发展水平不相适应，城市化速度快，是原因城市经济畸形发展，人口增长过快，农村劳动力过剩等等的。有些发展中国家大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚于少数大城市。 我国目前城市化水平较低，与经济发展不相适应，应加速城市化进程。 2、大城市化趋势明显： 学生绘制两幅图表： P36表1：世界特大城市（100万人口以上）发展趋势 P36表2：世界超大城市（400万人口以上）发展趋势 认知一幅地图：P37图4：世界城市群和都市带。 3、发达国家城市化经历了四个阶段： 城市化--城市郊区化--逆城市化--再城市化。 城市化：起步于产业革命，二战后达到高峰。 城市郊区化：城市中心区由于人口、产业高度集中，带来了一系列问题，城市中心区的人口和产业向郊区迁移，解决了城市发展中的一些问题，但城市中心区出现了“产业空心化”和经济萧条、衰退。 逆城市化：20世纪七十年代以后，由于城郊和小城镇的交通发达、环境优良，吸引了大城市、郊区的人口和产业。表现：城市人口向乡村和小城镇回流；大城市中心区萎缩；中小城镇发展迅速，乡村人口数量增多。原因：人们对环境质量要求提高，乡村地区和小城镇基础设施的改善。 再城市化：中心城市的复兴 （三）课堂训练 二、教学反思 高一地理必修Ⅱ“2.2城市化”，新课标课程内容标准是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”。根据这一要求，这节课的教学目标应是（1）知识目标：运用资料概括城市化的过程和特点，在此基础上认识城市化的标志，了解世界城市化进程的特点及原因，比较发展中国家与发达国家城市差异及原因，理解城市环境环境问题产生的原因与表现。（2）能力目标：学会绘制城市人口比重增长图，培养学生运用图表资料分析问题的能力和知识迁移能力。（3）德育目标：学会合作交流，并能辩证地看问题。 作为一节“多媒体整合课题”的研究课，我的研究方向是依据《普通高中地理课程标准》，整合好教学内容、教学方法和学生学习技能。达到直观、有效地向学生传授地理知识，训练学生的地理学习方法，开拓学生地理思维能力，提高地理教学效率的目标。为此，我利用Authorware软件强大的编辑功能，在课前准备阶段播放了一段与教学内容有关的配乐图片，良好的视听效果不仅营造出了较好的教学氛围，同时还加深了学生对所学知识的感性认识，为课题教学作了一个很好的铺垫（见右图）。 在上课之初，我根据课标的要求向学生列出了本节课的“内容标准”和“活动建议”，让学生明确本课学习目标（如下图一）。然后根据课标的要求，归纳出教学要点。各要点分别设置为热区，点击后能根据预先设置的编辑程序，有序地显示出各种图片、表格、文字等素材供学生分析、讨论（如下图二）。使整个教学过程条理清晰、简洁明了。学生该学什么？ 怎样学习教学内容？该掌握什么？知识之间有什么联系？