2015导学案编写.pptVIP

   一、促进教师发展 二、打造和谐团队 三、立足课堂教学 四、固化研究成果 教师成长规律： 雁阵理论： 开展课例研究的基本形式 学生访谈和调查问卷 让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。学生便于针对性地复习，借此一点点落实。别让学生猜老师下一步要考什么。 能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误。 老师：请你们相信我们，从心理上承认并接受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身体，与我们一起走过高三。 皮格马利翁效应（期望效应） 1968年罗森塔尔教授和和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。 评课评什么 一评教学观念。 新课程理念 、学科观念 二看教学目标的达成。 有效：以学定教—— 有效益：有价值，值得去做。满足学习者的学习需要。 有效果：做得好。达成教学目标。 有效率：快、省。少投入多产出。 有效用：课堂教学对学生后续发展的影响 三看课堂教学结构。 教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律， 板块是否清晰，时间分配是否合理，巩固是否及时。 评课评什么 四看教法学法组合。 课堂教学中是否构建起双向或多向交流的对话机制， 采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在多边互动中激活思维、发展智力； 是否恰当使用多媒体等现代教育技术。 五看师生关系。 看学生的学习积极性是否高涨，师生的情感体验是否欢畅。 六看教师的基本功。 讲解、教学语言、板书、课堂机智、教育技术 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 对教研组建设的一些感悟 1、教研观念的转变 1、树立以教师为主体，促进教师成长的校本教研观。 2、树立以生活为前提，创造职业幸福的校本教研观。 3、树立以问题为核心，解决教学问题的校本教研观。 4、树立以课堂为中心，改进教学方式的校本教研观。 二、教研制度化 教研制度建设重点应突出以下几个方面： （1）教研组常规活动制度。（2）读书分享制度 （3）备课主讲制度 （4）听课、评课制度 （5）领导蹲点制度 （6）教研沙龙制度 　? 三、教研文化 所谓教研文化，是教研组多年来形成的教研氛围所体现的精神内涵。它是一个教研组成长和发展的“魂”。这种“魂”通过一代代教师传承和发展，得以彰显、发扬。 一个没有良好文化的教研组，是不可能有持续发展力的教研组，一个不注重教研文化积淀的教研组长，是缺乏发展眼光和发展底气的教书匠。 我们要努力形成教研组内备课文化、观课文化、评课文化、研训文化、带教文化等等 （四）、教研宣传 要在校园网上开辟了教研专栏、名师专栏和交流论坛，同时也利用橱窗、校报、演讲等多种形式宣传研究型的名师，宣传教研教改名校，宣传教育教学新理念，宣传“研能兴教”、“研能兴校”的思想。 （五）教研活动平台 三级校本教研体系，即年级教研组教研、学科教研大组教研、校级教研。 1、以教研组为载体，开展年级教研推出互学课。 2、以教研组为载体，开展大组教研推出研究课。 3、以两周活动为载体，开展校级教研推出精品课 教师论坛平台 教师收集在教学过程中出现的问题，并将问题进行归类，形