沁园春2.doc

沁园春·长沙 教案制作者：王玉英 教学目标： 了解词的有关常识 2.联系上下文揣摩用词尤其是动词的传神之妙 3.理解景中寓情，情中显志的表现手法 4.感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感 教学重点： 品味词尤其是动词的传神之妙理解景中寓情，情中显志的表现手法 教学难点： 感受毛泽东的革命英雄主义情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感 教学方法： 探究法、鉴赏分析法 教学课时：一课时 教学内容： 导入新课（2分钟） 如果说我国建国至今的领导人中有哪一位是文武全才的话，那就只有毛主席了。他在十六岁时，就说“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”当时他风华正茂，立下这般豪言壮语。年轻的他用行动不仅带领着我们的军队南征北战建立了新中国。而且毛泽东一生酷爱文学，他的案头总放着文学名著，即使在马背上也不忘吟诗作词。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。大家在初中的时候，读过他的《沁园春·雪》，今天我们要一起学的是他的另一首名作《沁园春·长沙》。 文学知识及背景介绍（5分钟）出示幻灯片 提问：在初中的时候，大家已经接触到许多词这类文学作品。那么什么是词呢？请同学们结合初中苏轼《水调歌头·明月几时有》、《沁园春·雪》等词的学习，说说有关词的知识。 词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于两汉，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段（段，又称“片”“遍”“阕”等），称作“单调”；有的词分两段，称作“双调”；还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令（约50字以下）、中调（约百字以下）、长调（百字以上），如《沁园春》共114字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押平韵仄韵，是一韵到底还是要变韵，均由词牌要求决定。词，又叫“曲子”“杂曲子”“曲子词”“长短句”等。 ?提问：在课前，大家经过预习能不能介绍一下写这首诗时的社会背景？ 明确：这首词作于1925年，当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词。 诵读感知（8分钟） 找学生读、老师指出问题，播放录音， 提问：读完诗同学们感觉如何？ 明确：寥廓、壮丽、 师：对寥廓、壮丽，毛主席笔下的秋没有了过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调。 提问：从那体现出来的？ 生：从词中描写的景物和富有表现力的动词上。 探究赏析（20）出示幻灯片 大家感受到这首诗的基调是雄壮的，而且是通过词中描写的景物和富有表现力的词语上，那么下面我们就赏析这些景物和词语。 在赏析之前呢，我们首先明确这首词共有两阙，各写的是什么？这有利于我们分析词的内容。  明确：上阕为景，下阕为情，用了借景抒情，景情合一的表现手法。 师：词的前三句与正常的语序不同还有省略的成分，我们明确了这三句有利于学习诗歌。请同学们调整补充一下？ 提示:前三句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，点明时间地点人物，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想： 师：下面我们来赏析写景句，请同学们找出来？这些景物有什么特点?从中感受到词人怎样的情感态度?（播放幻灯片） 提示：a景——山、林、江、舸、鹰、鱼→万?物，由点到面 ?b：按照怎样的顺序来描绘的? 明确：远眺：群山→山红林染如画（远）（静）； 近观：江中→水碧船急驶（近）（动）； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞（高）（动）；?俯视：水底→鱼儿轻快畅游（低）（动）。 作者用的是由远到近由高到低的顺序写的，还运用了动静结合的手法，使画面动了起来。 提问：那么作者是通过什么使这个画面联系到一起的？同学们是否注意到了一个关键词语。 明确：看，对就是这个“看”字使一幅秋景图展现在我们的面前了。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕用“忆”字领起作用一样，均称做“一字领起”，有领起下文的作用，直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法，也就是古人所说“