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英语课堂倾听有效性调研报告
英语课堂倾听有效性调研报告
小学英语是一门新的课程,因而它的教学质量一直是倍受人们关注的问题。内行人都知道,教学质量的高低其实质就是学生的学习效果如何,而学习效果又在很大程度上取决于学生上课的倾听效果。因此,我就小学英语课堂倾听有效性做了专项调查研究。
这次,我对本校的部分教师和全体四年级学生进行了抽样问卷调查。
教师部分:
有效倾听是一个较为抽象的概念。以前的很多研究都把研究对象定位为学生。而《有效教学》则提出了一个令人耳目一新的观念:即倾听首先是教师的美德,是教师对学生的充分尊重,是对学生进行有效指导的前提和基础。那么现实中的情况到底是怎么样的呢?
基于此,我设计了开放性的问卷调查。在所有的调查对象中,有英语教师,有资深的语文教师和英语爱好者。
纵观教师们的问卷答案,我惊喜地发现,教师们对有效倾听的理解是超乎我的想象的。如对学生的理解和把握,对学生倾听习惯的培养等。但同时,我也看到教师们的想法都是好的,但真正实施起来,却感觉很难,尤其是具体操作上,仍有很多地方存在盲目性和无效性等问题。
学生部分:
这次调查共发放学生调查表200份,收到有效调查167份。
根据调查发现,在被调查的人群中,大多数学生在英语课堂上都有较好的倾听习惯。在167份调查表中,出现分歧最大的(即课堂表现不一)的是第五、九两项。因此,我们也对这两项给予特别的关注:
5.你回答完问题后,你希望老师说:()
A、坐下!B、很好!C、你的见解很独到,你是怎样想的?
对于这个问题,其中有30人选择A,110人选择B,只有27人选C,占总人数的17.6%。这一现象表明,在我们的小学英语课堂上,师生间倾听的单向性和盲目性。即教师只是听了学生的回答,并不去探究他是怎样想的,只关注他的结果,但他答的怎么样,却又并不给予评价,更不加指导?!这样的倾听应该是低效,甚至是无效的。
9.小组合作学习时,你希望你的老师()
A、能够一直参与我们小组的活动。
B、能够指导我们小组的活动。
C、能够偶尔听一听我们的活动。
设计这一问题的意图是想看一看学生小组合作时,学生对教师的期望是怎样的,学生对教师心里依赖程度如何。结果,28.1%的学生选择A,49.8%选择了B,22.1%选择了C。
从调查的结果看,我认为在小学英语课堂上主要存在下列问题:
一、教师有倾听意识,但却只停留在表面。
这是一个终身学习的时代,教师也无从例外。绝大多数的教师都紧跟时代步伐,在不断的理论学习和经验积累中,充实着、完善着自我。因此,他们都有先进的理论支撑,对于倾听学生有着充分的认识。但是在实际的教学过程中,很多人却又没有具体可行的办法来完成倾听的任务,更无谈倾听的效果。倾听学生成了纸上谈兵。
二、学生无倾听意识,只顾以个人为中心。
在这个张扬个性的时代,在实施素质教育的今天,很多人包括教师和学生都非常关注个性自我的展示。由于这个度很难把握,造成相当一部分人只关注个体,而忽视了群体的存在、群体的相互影响、群体的相互作用。这一点在小学英语课堂中有更为明显的体现,孩子们各个积极踊跃,只盼着教师的目光能看见他的小手,金口能叫到他的名字,而其他同学在干什么,说什么,则根本无暇顾及!
三、师生间的倾听,存在一定的盲目性。
由于教师倾听的效果无法保障,那么自然很多学生也是无从下手,不知要听教师说什么,同学说什么。很多时候大家都是给了耳朵,给了心脑,却不知为何要这样,这样又会有什么样的作用。因此,倾听的低效,甚或是无效就变得自然而然,无需必大惊小怪了。
四、课堂上的倾听无效,造成了严重的两极分化。
小学英语课堂上,大都是热热闹闹,你方唱罢,我登场,一个个的歌谣,一个个的活动,一个个的游戏,把孩子们的小脸装扮的流光溢彩,让人看着赏心悦目。但在这样的课堂中,学生到底倾听到了什么,学会了什么,教师很少会去调查,去反思,去总结。这样一节一节课下来,积极踊跃的孩子,永远站在排头兵的位置(请注意:他们绝对是少数),而内向的孩子,永远是那样的无人问津。当他们对排头兵的表演再也提不起兴趣时,课堂就成了教师和排头兵的主阵地,与他们无关了,两极分化油然而生。
面对由倾听产生的种种问题,我查阅了大量的文献材料,仔细研究后,积极把先进的理念和方法,运用到我的小学英语教学中来。在不断的尝试摸索中,我认为以下策略有利于提高倾听的有效性:
一、用先进的倾听理念不断武装教师的头脑,用有效的指导帮助教师实践。
对于教学理念,很多教师都是了然于胸,但对于倾听的艺术却不是每个人都拥有的天赋。善于倾听是优秀的教师必须具备的最基本的素质。因此我们可以在网上、书中,搜寻有效倾听的技巧和方法,来提高自己的倾听能力。如:在倾听中我们常会出现问题:受情绪状态的影响、刻板印象、接受信息时的非理性等,如何克制自己的情绪
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