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以学定教，教在学的起点上 ——小学数学课堂之我见 上海师范大学附属外国语小学 孙季婧 [摘要] “以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，彰显了一种教学理念的变化，调整了“教”与“学”的关系，使得教学本源开始回归。 “以学定教”是指教师根据学生的实际情况，制定明确、集中、切实的教学（学习）目标，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式来开展课堂教学。笔者认为“以学定教”也就是根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。 本文结合新课标理念，探索小学数学课堂中“以学定教”的教学实践活动。具体从根据学生的“学”设计课堂教学，调整课堂教学，反思课堂教学三方面进行思考。 [关键词]以学定教 教学的起点 课堂教学 传统课堂“以教定学”，学生处于一种被动接受的状态，即使教师有些提问，学生也处于被动应答式。钟启泉教授认为，这些学习方式的弊端是“窒息了人的思维和智力，催残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生智力发展的阻力”。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项学与教方式的革新。虽然，仅仅是“教”与“学”两个字位置的调换，但彰显的却是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”关系的重建。 “以学定教”中“学”的关注点在于与学生学习密切相关的事宜上，需要我们不仅关注学生的认知，还要关注学生的学习动机、学习基础、学习兴趣等。“以学定教”中“教”是支持学生学习的有关教师的教学活动，包括教学目标、教学内容、教学方法手段、教学效果等。教和学的关系是不可分离的，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这里的“人”指的就是学生的学情，即“学”。以学定教，根据学生的“学”确定教师的“教”，学情决定教情。“以学定教”是指教师根据学生的，采用合理、灵活、高效的教学手段，组织多样、综合、有效的学习方式。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。“以学定教”，并不等于说教师无需教材。把握学生学习的起点，更需要教师准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节由于时间是一个很抽象的概念，把握学生学习起点，提高课堂教学效率 ?? 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。 ??? 学生学习数学知识，都有一定的现实起点，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生的知识起点同教材编排的逻辑起点很难保持同步。如何准确把握学生学习的现实起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。 一、更新教学理念，深层估计学生学习的现实起点 学生不是一张白纸进入教室。小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。备课中应多一个重要环节——备学生，也就是估计学生学习的现实起点。我们可以从三个方面考虑： 1、考虑知识内容本身的特点：数学知识来源于生活，许多内容都能在现实生活中找到相对应的原型，但也得考虑这些内容与学生生活实际的差距。与学生生活密切相关的内容，学生在日常生活中容易积累较为丰富的感知，起点往往较高；而有些内容如“素数”、“合数”等数论领域的概念，我们应该关注逻辑起点。 2、考虑学生的家庭背景：如家长的文化素养、家长对孩子学习的重视程度、家庭条件的优劣等等。重视家庭教育的家庭，孩子有更多的机会从父母、亲友等处得到新知，使学生的知识准备更加丰富；经济条件好的家庭，家中有电脑、有较多的课外读物，学生有机会获得更多更深的数学知识，使知识准备有一定的超前性和宽广性。 3、考虑社会文化对数学学习产生的影响：社会文化（包括生活环境）对学生的数学学习也产生影响。如“折扣”这个概念对于农村孩子来说比较陌生，而城市孩子就比较熟悉，教学“成数”则刚好相反。 二、借助教学行动，准确把握学生学习的现实起点 如果说估计起点只是教师在备课过程中的一种内在的思维意识，那么把握学习起点则必须借助外在的教学行动来实现。课前我们是否先弄清楚如下一些问题：学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。从方法上讲，问卷调查、课前的师生谈话、作业分析等都能取得不错的效果。有时还可以在课堂上设计开放式的情境，从情境反馈的信息中了解起点。教