兴安县第二中学唐明荣老师的参赛教学设计《单摆》..docVIP

《单摆》教学设计 广西桂林市兴安县第二中学 邮编：541300 唐明荣 【教材分析】 单摆是普通高中物理选修3-4的第十一章机械振动第四节的内容，是本章第一节简谐运动的特例，在本章中占有重要的地位，是高中物理振动的核心内容。它具有承上启下的作用，既巩固了前三节机械振动与简谐运动的知识又为第五节外力作用下的振动的学习应用做铺垫，使学习更贴近生活更具有趣味。 【学情分析】 1、学生特点：作为高中学生，他们的好奇心强，积极、主动，有强烈的参与意识。 2、已学知识：在知识能力方面，高二学生已经掌握了简谐运动的相关知识，对摆动的物体也有一定认识并且能够熟练运用控制变量法进行实验。在学习障碍方面，高二学生难以熟练应用近似处理解决物理问题且实验探究能力尚有欠缺。 【任务分析】 　　教学问题从生活中来（通过“荡秋千”、“摆钟”的动画观看，引起学生的兴趣、质疑，引出课题）→运用合作学习方式展开讨论（引导学生注意直觉经验和逻辑推理的矛盾，使学生明确下一步要解决的问题）→利用分组实验组织学生进行实验探究（对物体情景的分析，实验数据的处理，逐步引导学生探究物理情景之间的物理量的关系） 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道什么是单摆。 （2）理解单 摆做简谐运动及其条件，单摆的回复力。 （3）知道单摆振动周期的影响因素，掌握单摆振动的周期公式，并应用 公式解决问题。 2、过程与方法 （1）通过推导单摆回复力的表达式，掌握用小角近似处理问题的方法。 （2）通过自主探究单摆周期的影响因素，进一步熟练控制变量法，培养学生分析解决问题的能力。 　 3、情感态度价值观 　　（1）通过对单摆知识的学习增强将物理知识应用于生活和生产实践的意识。 （2）通过探究单摆周期影响因素培养合作精神，激发求知欲和创新精神。 【课时安排】1课时 【重点】 单摆的周期公式及其成立条件。 【难点】 1、单摆做简谐运动的条件. 2、单摆振动的回复力的分析. 【设计理念】 本堂课的设计着重体现多边教学的基本理念，建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生在观察的基础上设计实验自主探究、合作学习，实现学习方式的转变，从而引导学生进行完整的科学探究。在引导过程中，渗透以人为本的培养理念，释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。 【教学学法】 主要采用教师实验演示和学生小组探究的教学方法，并辅以问题激学、教师讲授、师生共同合作等教学方法。 【课前准备】 1.学生复习简谐运动的规律，复习利用打点计时器研究匀变速直线运动 2.教具： 教师用具：悬挂着沙漏的单摆，铁板，平面镜，细沙，摆长不同质量不同的单摆，铁架台 学生用具：铁架台，摆长相同质量不同的单摆两个，质量相同摆长不同的 单摆两个，刻度尺，秒表 【教学过程】 教学 环节 教 师 活 动 媒 体 使 用 学 生 活 动 设计意图 回顾 旧知 什么是机械振动？ 什么是简谐运动？ 3、简谐运动回复力公式？ PPT展示 回忆，回答问题 复习旧知识， 为新课学习 提供知识基础。 新课引 入 创设情境，引入新课 多媒体课件播放 荡秋千、摆钟的FLASH动画 观察、思考 激发学生兴趣，引起注意。 以学生生活中接触到的现象为对象，让学生积极参与获取知识的过程。 新课教 学 1、认识单摆 教师介绍单摆概念：如果细线的质量与小球相比可以忽略；球的直径与线的长度相比可以忽略，这样的装置就叫做单摆。 引导学生总结单摆条件 分别展示几种不同的摆 弹性橡皮绳的摆 乒乓球的摆 长细绳、小钢球的摆 学生思考、讨论 归纳总结出 单摆的条件： 摆线：长度比摆球直径大的多、 质量要很小、 伸长可忽略； 摆球：质量大，体积小 采用引导提问式引起学生的求知欲。 学生通过几种不同摆的运动的观察， 可以在类比中得出单摆装置的要求 2、单摆的运动 实物演示单摆的摆动和弹簧振子的振动。 提问：单摆与弹簧振子一样也做往复运动，那么单摆的运动是否为上节课所讲的简谐运动呢？应怎样判断？ 教师引导学生思考要证明单摆做简谐运动就要研究单摆摆球的振动图象是否是正弦曲线。 教师通过演示实验直观反映单摆摆球的振动图象，教师介绍实验仪器，进行演示实验：单摆的细线下悬挂沙漏，沿着与摆动方向垂直的方向匀速拖动一木板，木板上的沙迹便表示出振动图像。 学生思考、讨论 总结 观察发现振动图象是一条正弦曲线，总结出单摆做简谐运动