第九章 情绪与行为障碍儿童 特殊教育概论 教学课件【参考】.pptVIP

领域 临床症状 知觉 整个环境被知觉为威胁性的，儿童过度警惕，搜索环境中对安全和健康造成威胁的因素。 认知 许多不重要的日常事件被儿童认为是灾难性的 情感 儿童长期体验到高水平的焦虑，“自由飘荡的焦虑” 植物神经系统 长期高度唤醒的睡眠障碍 行为 随着焦虑的加强，社会活动受到限制 人际适应 同伴关系恶化，学校表现恶化 广泛性焦虑障碍 领域 临床症状 知觉 惊恐反复发作，被知觉为威胁性的；注意指向自我内部，而且良性躯体化感觉被错误解释为威胁性的 认知 儿童认为惊恐发作会导致受重伤或死亡 情感 在惊恐发作期间体验到强烈恐惧，而且在惊恐发作之间，体验到对复发的中等水平恐惧 植物神经系统 适中的高度唤醒的睡眠障碍，伴有极度唤醒阶段 行为 儿童因恐怕离家时惊恐发作而逃避公共场合，这是次级广场恐怖症 人际适应 如果惊恐发作发展成惊恐性攻击，可能导致社交隔离 惊恐障碍 六、几种典型的情绪与行为障碍 1.症状表现 （1）生理状态异常 （2）运动性不安 （3）紧张与过分警惕 （4）异常的人格特质与不良的社会适应 六、几种典型的情绪与行为障碍 2.病因解释 （1）遗传因素　 （2）生化因素 （3）心理因素 （4）家庭因素 （5）学校因素 （6）社会因素 六、几种典型的情绪与行为障碍 （三）多动 　　　多动是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。 六、几种典型的情绪与行为障碍 1.症状表现 （1）注意集中困难 （2）活动过度　 （3）自控力差 （4）学习困难 （5）动作协调困难 　　　　　ADHD的临床症状总结 领域 症状 认知 ·注意广度狭窄 ·抗干扰性差 ·不能预见行为的后果 ·不成熟的内部言语 ·较低的自我评价 ·缺乏良知 ·学习困难和学习成绩不良 情感 缺乏对冲动的控制 兴奋性 较低的挫折耐受力 情绪低落 六、几种典型的情绪与行为障碍 2.病因解释　 （1）遗传因素 （2）轻微脑功能失调 （3）神经递质及有关酶的研究　 （4）铅中毒和食品添加剂 （5）环境因素 六、几种典型的情绪与行为障碍 (四）品行障碍 　　发生于儿童和青少年时期的障碍，特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行。 1.症状表现：（CCMD－3） （1）明显的不服从、违抗，或挑衅行为 （2）社会性紊乱 （3）严重的违法行为 六、几种典型的情绪与行为障碍 2.病因解释 （1）遗传因素 （2）家庭因素　 （3）社会文化因素 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 一、学习环境 （一）融合的普通班级 （二）资源教室与特殊班 （三）工读学校 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 二、教学策略 （一）药物治疗 （二）心理治疗 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 　　1.精神分析疗法 　　　经典的精神分析治疗主要是通过自由联想、梦的分析、防御机制的分析以及移情的分析来理解病人内心的冲突，借助解释这种方式帮助病人领悟他内心潜意识的冲突，从而将潜意识转化为意识。一旦潜意识的内心冲突被意识，由此导致的症状就有可能被控制或消失。 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 　2.行为治疗 （1）强化法——强化法分为正强化、负强化法。正强化是指当儿童出现所期望的心理与目标行为，或符合要求的良好行为时，就采取奖励的办法，以增强此种行为出现的频率。其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。 　　　负强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为，从而建立良好行为。通过使某行为与摆脱厌恶刺激相结合，同样能使该行为增多，暂时隔离法就是一种负强化法。 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 　（2）惩罚法是对儿童某项不合适的行为，附加一个令他厌恶的刺激，或减弱、消除其正在享用的增强物，从而减少该行为的发生频率。惩罚的范围甚广，如治疗者的摇头反对、批评谴责、终止增强物、暂时隔离及矫枉过正等，均是试图在儿童出现不良行为后，让其经受不愉快的体验，从而消除此种不良行为的发生。此法适用于多种行为障碍和情绪障碍，如攻击性行为、违纪、脾气爆发、伤人、自伤等。 　　七、情绪与行为障碍儿童的教育 （3）代币制又称标记奖酬法。是一种在内部流通的类化的职业增强物，当儿童出现目标行为时，立刻给予一种“标记”或代币加以强化，然后再以“标记”或代币换取各种优待的一种行为矫正方法。其优点有：可在目标行为出现时立即发放，适当时间兑换，在反应与强化物间建立一个较长时间的延缓桥梁；在任何场合均可根据行为表现增减代币；可奖励一连串行为动作，不因给奖励而终止；可选取最喜欢的增强物，避免对增强物失去兴趣或引起饱厌现象；对不良行为则扣回其一定数量的代币作为惩罚，此法较体罚或暂时隔离优越。 　　情绪与行为障碍儿童的教育 　　系统脱敏法。　 　　冲击疗法与