江苏无锡匡山实验中学化学分层递进教学实践与思考..docVIP

省锡中匡村实验学校化学分层递进教学的实践与思考 初三化学组 一、问题的提出 捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高了教学效率，促进了学校的教学工作，但是长期的教学经验也告诉我们,?有些学生许多学科都学得很好,?但就是某一门课学不好,?甚至只是某一门课的某一个部分学不好。因此,?就不能单纯用动机、性格、兴趣等非智力因素来解释,?主因是这部分学生在学习能力上有部分缺失，承认学生有差异,?并根据这种差异来调整教学策略,?尽可能使课堂教学让每个学生学有所得,?获得成功，分层递进教学就是从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分层递进教学，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，从而为初中化学教学开启一扇走向成功的大门。 二、分层递进教学的理论依据 1．我国教育原则之一的“因材施教”思想。 我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，