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高中文言文复习备考策略 高中文言文复习备考策略文言文教学是高中语文教学中的重点内容，也是难点内容。重点在于它的考试地位，难点在于它的语言特征。我们不能因为生活在白话文时代就要远离文言文，回避文言文，因为它毕竟还有着文化传承的功效，有很多文章在写作上还具有示范、借鉴价值，在语言上还具有品读、积累价值，在思想内容上还具有启智、育人价值。所以，对青少年学生进行适当的文言文教学，不仅不是毫无意义，相反，意义巨大。 　　那么，如何突破文言文教学的瓶颈，让学生感觉文言文易读、易懂、易记诵，尤其能在考试中能轻松得分？我以为可以用下面几种方法达到目标。 　　教材梳理法。教材梳理法着眼于教材中的文言文篇章。从小学到高中，学生接触了较多的文言文，对文言文基础知识有一定量的积累，但未领悟得深，掌握得牢。高中阶段，尤其是到了高三后期复习，教师要引导学生把高中阶段教材中的所有文言文篇目集中起来，进行反复抠读，落实到字、词、句、段。字，主要是通假字和关键字的书写；词，主要是文言实词、虚词的掌握及词类活用；句，主要是重点文句的翻译（直译），尤其是关键词语和特殊文言句式的翻译；段，主要是对文意的理解和概括。教材梳理要细，要深入，要完全。此外，学生还要通过对教材课文的反复诵读强化文言文语感，形成对文言语言的心理认同。 　　句读明析法。明析句读是考点之一，也是教学策略之一。古代的文章通常是没有断句的，阅读中的停顿需要读者自己去把握。据说，陆宗达曾拜国学大师黄侃为师。见过先生，黄侃一个字也没给陆宗达讲，只给他一本没有标点的《说文解字》，说：“点上标点，点完见我。”陆宗达依教而行。再见老师时，黄侃翻了翻那卷了边的书，说：“再买一本，重新点上。”第三次见老师时，陆宗达送上点点画画得已经不成样子的《说文解字》。黄侃点点头，说：“再去买一本点上。”三个月后，陆宗达又将一本翻得很破的《说文解字》拿来，说：“老师，是不是还要再点一本？我已经准备好了。”黄侃说：“标点三次，《说文解字》你已经烂熟于心，这文字之学，你已得大半，不用再点了。以后，你做学问也用不着再翻这书了。”现在的高考题中也加入了断句类型。明析句读的教学策略最大的好处是能强化学生的文言语感，深入理解文言字词的语言特征，让学生在较短时间内与文言文走得更近。课堂上，教师充分准备一些没有停顿、没有标点的精美文言短章，也可以是稍长篇幅的精美文章，在集中复习时让学生先断句，再阅读、领悟。有些内容还必然会成为学生的写作素材。 　　主题拓展法。主题拓展法以主题教学为形式，在某一确定的主题下，通过拓展、归类，集中整理出一些较好的文言篇章开展常规教学活动，在比较阅读的基础上分析把握这一组文章在写法上或思想上的共同点，实现对文章的整体掌握。如《弈秋》、《纪昌学射》、《司马光好学》、《王冕僧寺夜读》、《读书佐酒》等文章，我们可以集中提炼为一个教学主题：专心致志，方能学有所成。再比如：《曾子杀彘》、《魏文侯期猎》、《张良进履》、《太史慈不负降约》等篇目，我们则可以提炼出“言必信，行必果”的教学主题。既加强了文言文学习，丰富了教学内容，又对学生的学习方法、议论文写作等进行了有力的指导，一举多得。 　　素材积累法。古代文人善于用典，古代典籍中的人物、事件、观点乃至经典文句等都可以用作典故。文言文学习可以为我们提供丰富的典故，今天说来就是我们的写作素材。在白话文时代，作为素材用的文言文资料非常之多。人物上，比如屈原、司马迁、苏武、陶渊明、刘邦、项羽、勾践、韩信、荆轲、张良、李白、杜甫等都可以成为我们的写作素材，而且每一个人物又都可以从不同的角度去挖掘，去拓展；思想内容上，“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”“不患贫而患不安，不患寡而患不均”“父母之爱子，则为其计深远”“风之积也不厚，则其负大翼也无力；水之积也不厚，则其负大舟也无力”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可语于道者，束于教也”“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”“闻道有先后，术业有专攻”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“乌鸟私情，愿乞终养”等都是比较好的观点材料，可开掘，可引用，放诸文中，声色俱现。此外，还有很多文言文篇目，如《种树郭橐驼传》、《卖柑者言》、《王顾左右而言他》、《庖丁解牛》、《齐桓公求管仲》等，都可以成为写作素材，或提炼出写作主题，需要我们在写作练笔中加深理解和记忆。 　　系统归纳法。一般来说，系统归纳法是教师们在教学实践中常用的一种复习方法。比如，将通假字、18个文言虚词、120个常见文言实词、各种词类活用、特殊的文言句式等进行收集归类，整理成体系，并把教材内外重要的例句尽可能的列举出来，给学生形成整体印象。这办法固然不错，比零散记忆要好