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高中生物实验教学的几点思考 高中生物实验教学的几点思考 　　 很多老师都可能碰到这样的情况，一些学生对生物实验教学不重视，学生到生物实验室做实验是走过场，做的仅仅是验证实验，照课本依葫芦画瓢而已，教学方式僵化死板，无法激起学生的兴趣，有的学生早早收场，应付了事，甚至正常的课堂教学都难组织。如何提高课堂教学的效率，发挥实验教学的应有作用，特别是在训练和培养学生的设计创新能力、激发学习兴趣等方面是大有文章的。近年来的高考题目中，以实验的形式来考察学生能力水平的题目占相当大的比重，这要求我们只有通过实验，才能培养学生实验思维方法，对单一变量原则、对照性原则等都依靠学生的亲自动手才能形成能力。这些都说明上好实验课是很有潜力可挖的． 现将我在教学实践中的体会总结如下： 一、注意用实验现象、实验结果等来吸引学生的注意力。 一些学生对做实验有畏难情绪，不愿动手做实验，有的甚至乐于当旁观者。针对这个现象，我在做实验前，一般先讲实验的有关要求、注意事项等，然后教师可做演示实验来吸引学生。如做《比较过氧化氢酶和铁的催化效率》时，由于过氧化氢酶的催化作用，该实验中产生大量的氧气，用带火星的木条伸到试管中就产生很明显的燃烧现象，学生见到这么明显的现象，就大大地吸引他们的注意力，激发了学习的兴趣，在好奇心的驱动下，产生我也要试试的冲动。其他诸如还原糖与斐林试剂产生很明显的砖红色沉淀、蛋白质与双缩脲发生颜色反应，使溶液变成紫色、高倍镜下叶绿体和细胞质的流动现象等也很有吸引人。通过这样以演示实验的形式，让结果、现象先来吸引学生，激发学生的兴趣，推动他们动手。第二个方法，当那个学生首先完成实验后，教师当全班的同学面表扬这些同学，并请大家过来观察，让学生比比看看那个同学做的效果更好，激发学生好胜心里。学生由于对这些新奇的、平时没有见过的现象很感兴趣，特别是显微镜底下多彩的微观世界深深地吸引着每一个学生，他们也对生物学上这些奇妙现象产生强烈的求知欲望，从而推动他们去探讨、去动手。每个学生都是这样，对自己动手的事更感到有意思，学生在这样的学习中有了成功体验才会感到很快乐。 教学上，善于用教材中新的、贴近生活、与生活密切相关材料来吸引学生是教学中引言常用的方法，一个好的教师，不能为了传授知识而用单调的、远离学生生活的、单纯的知识来教学生知识，而要用学生喜闻乐见的、学生感兴趣的知识来激发兴趣，也就是要脱离以“理论”来教“理论”的教学模式，创造新的教学情景，才能取得良好的教育效果。如我在教《体液调节》时，我就这样设计的：一个病人在医院输氧，家人发现医生不是输纯氧给病人，而是混入一定比例的二氧化碳，是不是医生在短斤少两呢？接下来就引入二氧化碳是调节呼吸的有效生理刺激，如果病人吸的全部是纯氧，病人有可能呼吸会停止。以此而引新课，既自然，又有吸引力，这样的教学模式，学生会很喜欢，会有等老师来上课的感觉，心想，说不定下一节课又会有什么好玩的、或会学到别的什么有用的知识呢。我们要知道，与生活更紧密的东西比单纯的理论更有吸引力。 二、合作教育的灵活运用。 有些教师上实验课，简单地让学生照黑板上的板书步骤或实验报告册上进行，让学生自己独立完成，虽然能培养学生的能力，但对我们这样的学生，一些良好的行为习惯还没有养成的情况下，采用这样“放羊”式的教学方式效果是有限的。生物实验教学一般为分组实验，一组两个同学的配合很重要，不要让一个同学看，另一个同学看或做与实验无关的事，教师要做好引导督促工作。每次做实验，我都要求每组两个同学既要分工，又要合作，比一比，那个同学做的效果更好，并让组与组之间相比，形成竞争机制，看那一组同学先观察到实验现象，效果最好，然后请做得不成功的同学去观察做得好的实验。一方面，学生自己的实验结果得到老师的肯定，得到别人的欣赏，合作做实验的同学当然很高兴，很有成就感，自己的特长被展示会觉得很快乐。接下来落后的小组也不甘示弱，也会想方设法去完成实验。老师因势利导，就可推广应用实验过程中好的经验、强调一些关健细节，引起同学们的注意等等，这样实验效果就更好。一方面，由于强调团结协作精神，注意引导组与组之间的比赛，这也是对学生渗透思想教育的例子，这样的做法会使学生收到比所学知识更重要的东西，因为，适当的竞争中会使人更极积，合作教育的意义就在于此。 一样做实验，有心人会想方设法去挖掘教学中的积极因素，灵活地运用比赛的形式，引导学生去竞争，尽最大可能去培养学生良好的学习习惯，养成良好的个性品质。 三、及时给学生评价。 人人都有自我发展、自我实现的需要，人人都需要别人给自己积极的肯定的评价，因为在学习中自己被尊重会更使人更快乐。以前学生动手做实验前都是老师先讲，然后学生做实验，最后写实验报告。这学期实验我就改变以往的教学模式，在老师讲解之后我就提出一个目标：给大家实验结果进行评分。如