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高中英语教学笔记：阅读课的设计 高中英语教学笔记：阅读课的设计 市教研室终于组织了一次教研活动。 10月23日下午，市xx，听xx中学两位老师两节课，xx李教授点评。 这两节课，我猜想都是各自备各自的，可能是因为同课异构的原因。从两位老师的教案就可以看出，格式不同，用的术语也不同。不过，教案中列出的教学目标、重难点似乎只是为了有一个完整的教案，没有什么实际意义。比如一位老师的教学目标是：1.提高学生的阅读和说的能力；2.提高学生的合作能力；3.学习了解地震征兆和逃生技能。另一位老师的目标设定相对规范一些，她的能力目标有三个：1.让学生知道唐山地震的征兆、发生和营救；2.培养学生的阅读能力：快读、细读；3.使学生能够通过画思维导图来总结文章结构。但是她的情感态度价值观目标设置就有点不着边际：激发学生学英语的兴趣，培养学生的信心和创造力。宽泛不具体，跟课文内容几乎没有关联。 第一节课，我觉得还是七八年前的水平，老师其实没有什么设计，只是拿着别人做好的课件来直接用。教学步骤和过程都比较老套：引入、掠读、扫读、细读、读后讨论。这些步骤当然不是完全不能用，关键是她的各个步骤设计都有不恰当的地方。比如引入，她竟然问学生“Haveyoueverexperiencedanearthquake?”,经历地震？正如李华教授点评时所说，中山学生经历地震的可能性根本就很小。下次我上课，就问学生是否知道“鲁甸”这个地名，因为云南鲁甸最近发生了地震。进入地震话题后，她播放了一段模糊不清的视频。从后面环节来看，其实老师已经布置学生预习了，所以引入后的掠读找时间地点和扫读分清震前、震中、震后的任务就是“假任务”，完全为了公开课的完成的步骤。在细读环节，有一个展示活动，看上去很美---学生拿着自己画的图片上去讲解，其实不合常理。三个画图小组明显就是事先准备的。而后一段让学生查找数据，任务过于容易，不如先让学生在读的过程中去发现这一段数据很多的特点。震后一段的处理也应该先设计问题，而不是简单的填空。因为这样的任务对于学生思维几乎没有任何作用。课的最后一步是常见的“讨论”式的集体活动。这位老师设计了12分钟的讨论：如果地震来临，如何保护自己？还分成了四种情景：如果在学校、在家、在路上、在大楼里，该如何做？不说这四种情景有多大意义，这个讨论问题跑开了阅读课文，只是用了“地震”这个主题，课文学到的语言在讨论中无法运用输出。可以看出来，老师只是想要这个步骤，至于为什么要这个环节则没有深入思考。 第二节课的设计也存在预习与任务滞后的问题，不过还是有亮点的，个人比较喜欢的是运用思维导图分析课文结构，还有读后把课文表演出来的环节。不够合理的地方是，分析课文结构不应该作为预习任务，课堂阅读后完成才对；根据课文表演需要很多准备工作，初读课文后就能够表演显得不真实。这节课另外一个问题就是步骤比较乱，阅读过程的任务不和逻辑。 课后，省第二师范学院外语系李教授以“高中英语课堂教学设计与实施”为题做了很简短的讲座。对于课的评价，我的看法基本跟教授的相似，她提出的问题也正是我觉得不妥的地方。阅读课到底教什么？教授带我们回到课标要求，要从语言、策略、文化三个方面思考。关于情感，首先一定要让学生愿意学；学习策略，在于老师注重教学方法，因为教学方法也就是学习方法；文化，是英语教学的终极目标。教授从前段英语退出高考的风波谈及英语学科的地位，她提出英语教学的支柱是英语的交际性和人文性。其他学科，尤其是理科教师认为英语不过是记忆，对学生思维没有作用的看法是错误的。学好英语不能仅靠记忆，实际上，记忆是人最重要的智能之一。英语学习也可以培养学生的思维，比如逻辑思维、创造性思维、批判性思维。课标明确规定英语教学要培养学生的三大能力：获取信息、处理信息的能力；用英语思维和表达的能力；分析问题、解决问题的能力。因而，英语教师要在教学中贯彻这种理念。 具体到阅读教学，李教授提醒老师们要清楚阅读前、中、后到底要分别解决什么问题。读前要有新颖的引入，而一位老师在已经布置学生预习的情况下还让学生猜谜引出话题就多此一举了。读中的目标在于获取信息，这是最重要的，同时通过任务设计来培养阅读技能和思维能力。读后要学习语言，也就是通常的语言点学习；巩固信息，一般通过复述完成；还可以进行拓展，这也是一个创造性思维的培养过程。 在会场，见到了2010届的学生朝发，他今年从华师毕业，现在成了一名高中英语教师。他还保留了自己用过的课本和笔记，还把当年贴在教室的各种资料也收藏了。 government decrees.(a) on the center of focus on supervision. In accordance with the grasp the overall situation, f