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专业背景下中职数学的应用性教学 [论文关键词]中职数学 教学改革 应用性nbsp; ; [论文摘要]根据中职数学教学的现状,阐述了中职数学教学在专业背景下体现应用性改革的措施:教师要改变自身知识结构的单一性,实施跨专业学习与教育;合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容;采取多样化的教学方法和学习方法;开展应用性学习能力的评价。nbsp; ; 职业教育以就业为导向,以服务为宗旨的教育理念,对中职数学教学提出了新的要求,即中职数学教学要服务于专业课,体现“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则。nbsp; ; 一、中职数学教学的现状nbsp; ; 1.教师自身的知识结构单一nbsp; ; 教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。专业背景对中职教师提出了挑战,笔者认为中职数学教师的知识结构应由四个部分组成:数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在,中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题,大多数教师不了解自己所教专业的背景知识,无法把数学知识与专业知识结合起来,不能把握好“必需、够用”的度,不能真正做到数学为专业课服务,从而影响到应用性教学的开展。nbsp; ; 2.教学内容未能满足学生的学习需求nbsp; ; 现在大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主,缺乏与专业相结合的应用性内容。对本校高一学生学习数学目的的调查统计结果显示,72.3%的学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要;22%的学生是为了提高自己的数学素质;5.7%的学生是为了升学。可见,绝大部分学生学习数学是以应用为目的。而现在的数学教学轻视了数学的工具性功能,使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性,致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓,从而影响到应用性教学的开展。nbsp; ; 3.单一的教学方法和学习方式nbsp; ; 传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学形式,以单一思维方式培养为目的,影响了学生学习兴趣的维持,影响了学生合作创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高,无法实现教学从知识本位向能力本位的转变,影响了学生能力的发展。nbsp; ; 4.陈旧的评价方法nbsp; ; 现在,大部分中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核,考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一,缺少应用层次上的考核,不能体现专业特点,影响了学生应用性能力的发展。nbsp; ; 二、中职数学课的教学改革nbsp; ; 1.加强中职数学课教师的专业学习nbsp; ; 加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。例如,教财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习,了解和掌握必要的专业背景知识,在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课教师的专业学习,才能彻底地解决知识结构单一的问题,真正做到数学服务于专业,体现数学的工具性功能。nbsp; ; 加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;(3)通过继续教育选修。nbsp; ; 2.合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容nbsp; ; 专业学习是职业教育的特征,数学作为一门文化课,要发挥其工具性的功能,遵循以“必需、够用”为度的原则。所以,要求中职数学课教师授课时合理补充相关专业的应用性教学内容。下面以财经类专业为例加以说明。nbsp; ; 首先,应使数学课程的内容与学生的专业联系起来,使学生学会以专业的角度看数学。比如,数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点,数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。nbsp; ; 例如,(等差数列与单利终值的计算)某企业有一张带息商业汇票,面值一万元,票面年利率为8%,按单利计算。nbsp; ; 问题:(1)从第一年到第五年,各年年末的终值分别是多少元?(2)从第一年到第五年,各年年末的终值数据排成一数列,有什么特点?(3)从以上五个数据的规律,你能知道第n年年末的终值是多少元吗?nbsp; ; 通过此例题,让学生在理解数学中等差数列的概念的同时,又掌握《财务管理》中单利终值的计算方法。nbsp; ; 其次,应从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点。比如,《财务管理》中存货的管理一节要计算企业的最佳经济批量,涉及数学中的导数知识,因此,要求数学课教师在教学中合理补充导数知识,为专业课教学