《PEP复习单元整合教学设计的实践与反思》.docVIP

PEP复习单元整合教学设计的实践与反思 摘要: 本文结合教学实践，从故事引领,教学环节按需重组,巧布课前预习任务等方面对如何优效小学英语复习课进行了论述。 关键词: 故事引领 教学环节按需重组 巧布课前预习任务 教学中笔者发现老师们普遍认为PEP小学英语教材书中的两个复习单元很难上，因为每个复习单元所含概的内容很广,是前面三个单元的知识总和。每个教学环节间的内容联系不紧密，形式多样，有阅读，有任务，有拼写，有歌谣，有填空等。教学目标比较高，要对前三个单元的知识进行综合的听，说，读，写四方面能力的培养。为了达成目标，老师们总是在课堂上把每个教学环节都展开来详细讲解，大量操练，唯恐漏了一个知识点。这样就造成了一个复习单元往往需要五到六节的课时，大大超出了教材规定的三个课时的时间。在实践中老师们发现按教材编写的顺序教学，复习效果不是很好，特别是情感目标很难实现，学生出现了厌烦情绪。如何优效地上好复习课是我们教研的重点。通过对教学法的学习与比较，我们决定采用整合性教学法对复习单元进行整合设计。整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。我们希望通过这种教学方法对复习单元进行整合教学后,教学目标得到成功的落实。以下是我们的实践过程，以四年级下册Recycle 1为例: 确立教学目标 有效的复习首先就要确立教学目标。四年级下册? Recycle 1这个单元教学目标：复习1—3单元的目标语言与词汇，要求学生做到能听、会认，并在实际情景中准确表达；复习1—3单元Read and write部分的六组句型和35个单词，要求学生能熟练地听、说、认读并在四线格中正确书写。单元内容分析：1.Read and act描述了学生利用旧材料制作服装进行表演的小故事。内容涉及第二、三单元主要句型以及第一单元中有关学校场馆的单词。2.Task time是一项鼓励学生动手用脑进行创新设计的任务型语言活动，教师以Read and act为例组织学生课后收集可回收物品设计服装，在课上进行“服装表演”，鼓励学生在展示中运用所学语言。3.Spelling game和Chant and write旨在复习第二、三单元的重要词汇。4.Let’s read 和Think and write融会了前三个单元的重要词汇并在语言上有所扩展，Let’s read旨在通过阅读活动,判断句子正误，以提高学生的阅读理解能力。Think and write综合了看图、听问题、说故事、写单词多种形式与一项趣味练习当中，在完成段落填充之后还可以进行语篇阅读。5.Let’s sing中的歌曲复习了第二单元的主要句型：What time is it? It’s ….这是 故事引领提供语境 语言的教学不能离开语境，创设语言情景能激发学生的探究欲望。语境对语言的学习与运用都非常重要。如果语言能够在一定的情景中呈现，则容易被学生理解和掌握；而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪。我们发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry”，孩子们都很喜欢。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步探索故事内容。因此我们使用故事教学法给学生提供语境，帮助学生学习英语。我们设法用一条主线贯穿整个复习单元，每个教学环节都编成有联系的小故事，让故事调动学生的学习兴趣。在这个复习单元中，我们设计了这样的主线： Who’s the most careless student? John and his classmates are good students. They like their school days. But sometimes they are careless. There are some little stories about them. Let’s see who’s the most careless student. 每一个故事引领一个教学环节的学习,计划三个课时完成本单元的学习任务。 按需重组教学环节 根据故事的引领，遵守听-说-读-写循序渐进的规则我们重组了教学环节。我们通过研究，认为把Read and act放在第一课时，不是很适当，因为这个环节要求学生进行环保时装表演，学生的注意力会集中在服装上，而忽略了开口讨论,这节课就没有达到培养学生说的能力的目标，就变成一节纯粹的时装