《中学生英语学习中听力障碍的成因及对策论文定稿正文》.docVIP

中学生英语学习中听力障碍的成因及对策 作者 高亨燕 指导教师 郭敏 摘要： 英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。【2】这就迫切要求学习者熟练掌握英语听说读写技能，尤其是听的技能。中考英语将加大听力的题量及分值。然而，听力是中国学生学习英语的一个难点。现在，如何提高英语听力技能已成为广大学习者普遍关注的问题。本文结合个人多年教学实践,对影响农村中学生英语听力的各种因素进行深入剖析及提出应对的策略。 关键词： 英语听力；障碍；分析；应对策略；激发兴趣；培养能力 英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。 听力是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题在中考中的比例越来越大，而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。【3】 一、影响听力理解的几大因素 （一）语言方面 1、语音、 语调因素 在农村初中 ,由于缺少英语环境,学生没有形成正确的语感。学生普遍存在着发音不太准确问题 ,这给听力理解带来了一定的困难。自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。在语调上 ,学生在平日的朗读训练中普遍倾向于把所有的单词、 音节读得一样重、 一样清晰 ,从而没法领会英语语调的轻重缓急 ,更不用说弱读、 连读、 失去爆破等具体的朗读规则。如： He is a student. ↘He is a student. ↗前者用降调表示肯定，后者用升调表示疑惑。HE is a student. 重读he 表示强调是he 而不是其他人。He is a STUDENT. 重读student 表示他是个student而不是teacher。这些都有碍于听力能力的提高。 2、词汇、 语法因素 词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。英语的学习是以一定量的单词作为基础的。词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量不仅要记忆一些新的词汇同时还应该注意一词多义现象以及一些短语和英语中的惯用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等通过这几个例子我们看出虽然没有生词在里面但是如果学生不了解英文的真正含义便会影响到正确的理解。①英汉两语言的计数进位和序数习惯不同，汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿……而英语中只有hundred ； thousand ； million， 所以听后不能立即反应过来；②缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲，即使听到一句很简单的句子，也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话：“It provides 800 telephone service。”很多学生把它理解成了“该电话网提供800个电话服务。”但意思完全不对。在美国，打不收费的长途电话（如旅馆预订等）要加拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨800是该网提供的免费电话服务。” （2）学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现Jim green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 （二） 非语言方面 1、心理、 情感因素。不少学生在听材料时 ,因说话者的语音语调不熟悉 ,或者跟不上速度、 抓不住重点等而产生恐惧