线性规划多媒体教学设计..docVIP

《线性规划》多媒体教学设计 湖北省黄石市第三中学 程国军 张予萍 内容提要： 《线性规划》这节课的指导思想是建构主义教学观下“MM教育方式” “新课程标准”和“人本主义心理学”。 “MM教育方式”是探究性学习的一种形式，即教学方法论的教育方式，它的宗旨是把数学中发现、发明与创造的规律揭示给学生，让学生以主动发现与建构方式来掌握数学中的新理论，从而既获得知识又掌握方法，更增强对数学的应用与创新的能力。MM教学过程是根据人本主义心理学的规律来设计学生主动发现与建构过程。心理学家皮亚杰指出：“认识既不起因于一个自我意识的主体，也不起因于业已形成的会把自己烙印在主体之上的客体，认识起因于主客体之间的相互作用”。MM方式优越性就在于它能运用数学方法与各种工具设计一个主客体之间互相作用的过程。在此基础上，让学生通过类比、联想、猜测、预见，证明的方式来发现新情景中的规律性，实现真正的启发式学习，确立学生的主体地位。 线性规划是《运筹学》中的基本内容，是通过数形结合方法来解决日常生活实践中的最优化问题的一种数学模型，具有很强的现实意义。通过这个内容的学习，使学生领会数学的科学价值，增强学生的应用意识，解决一部分实际生活问题。 将多媒体信息技术的运用和探究性学习方式进行整合。借助运动变化方式展现探求线性规划最优解的思维发展过程。也就是通过直观形式降低理解上的难度。 学生运用《几何画板》软件作线性规划问题的可行域，探求最优解。提高了作图速度，节约了时间，增强了作图的准确程度，减小了确定最优解的难度，实现了教学过程的最优化。改变学生的原有的学习方式，引导学生树立了新的学习理念。 正 文： 一 、教学目标 （一） 认知目标：以多媒体信息技术为工具尝试探究性学习。了解线性约束条件，目标函数，线性规划可行域及最优解等概念。掌握目标函数Z=Ax+By+C的几何意义，图解法找线性规划问题最优解的方法步骤，线性规划解应用题的一般步骤。 （二） 能力目标： 培养学生运用数形结合思想方法建构数学模型的能力。 培养学生运用归纳，抽象，符号化等思想方法的能力。 培养学生适应信息时代新的学习方式，运用多媒体信息技术整合学习过程的能力。 培养学生梳理数据，处理数据，建构线性规划模型解应用问题的能力。 （三） 情感目标： 通过实际问题的探讨，让学生体验学习成就感，增强数学学习兴趣和主动性，锻炼探究精神。树立“数学与我有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学”的理念。 教学目标一览表 教学内容分析 学习水平分析 观察 感知 体验 操作 探究 理解 梳理 分析 交流 解决 表达 价值 判断 认知目标 图解法求最优解 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 线性规划的定义 √ √ 用线性规划解决实际问题 √ √ √ √ √ √ √ √ 能力目标 解决问题 √ √ √ √ √ √ 探究性学习 √ √ √ √ √ √ √ √ 语言表达 √ √ √ √ √ 动手实践 √ √ √ √ √ √ 情感目标 体验学习的成就感 √ √ √ √ √ 探究性学习的兴趣 √ √ √ √ √ 自主活动以及合作交流的兴趣 √ √ √ √ √ √ 数学的文化价值 √ √ √ √ √ √ 二、教材内容及重难点分析 教材内容：本节先给出：Z = 2x + y，变量x、y满足条件： x－4y ≤ －3 3x + 5y≤25 x≥1 求Z的最大值，最小值。以数形结合思想为指导，通过图解法求Z最大、最小值。引出线性规划问题及线性约束条件，目标函数、可行域，最优解相关概念和目标函数几何意义并求出Z最值。再通过一道应用题的分析探究，展现构建线性规划模型思维过程，归纳总结出用线性规划解应用题的一般步骤。 教学重难点：目标函数Z = Ax + By + C的几何意义的探究。 运用《几何画板》作可行域。 根据目标函数几何意义确定最优解。 三、教学对象分析 （一）我校是改制学校，有较先进的硬件设施。学生来自黄石市区，具有一定的计算机操作水平，对于《几何画板》较为熟悉。这为多媒体信息技术和课堂教学的整合提供了保证。 （二）高二学生已经具有一定的数形结合的意识和基本技能。思维形式偏向于抽象理性思考，但仍需要以直观形象感性经验为支撑。此外，高二学生的社会责任感逐步加强，关注社会经济生活现象，具有强烈的求知欲望，学习兴趣较为稳定。并且感知新事物，接受新知识迅速。认知结构趋向合理，思维较敏捷，勇于发表自己独特见解 ，有一定的创新意识和探索精神，这一切为学生进行探究性学习打下良好基础，。 （三）学生具有较好的合作学习的基础和习惯，具有相互