我校计算机专业学生发展性评价方法研究结题报告最终版.docVIP

《我校计算机专业学生发展性评价方法研究》结题报告 赵海宏 张丽苹 一、研究背景： （一）问题的提出 目前，随着新课程改革的不断推进和深入，随着素质教育、创新教育、“减负”等教育改革的观念逐步深入人心，以测量记忆为主的标准化考试受到了社会各界广泛批评，人们渴望有新的评价方式真正反映学生在学习中的创造性和能力成就。全国部分省市的一些教育行政部门和学校对学生评价进行了一些探索和改革，其评价标准各不相同，评价形式多种多样，评价方法各有特点，但丰富多彩的改革措施呈现如下共同的趋势：以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。这些教育评价的发展趋势对现有的学生评价具有重要的借鉴意义，促使我们以新的视角重新思考当前的教育评价问题，这也反映了我国的教育改革已经深入和触及到了教育的关键问题。对发展性评价的研究现状还处在初级探索阶段，特别是对信息技术学科学生发展性评价，绝大多数的教育部门或中小学校都还在采取比如“水平考试”、“等级考试”、“会考”等传统的终结性评价方式。 纵观我校信息技术课程的学生评价方式可以分成以下几种，1、以试卷考试为主要方式、面向结果的评价。这种评价方法主要注重陈述性知识的回忆，将信息技术技能拆分成孤立的知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。最重要一点是这种评价忽视了信息技术课的根本特点——实践性，过多地强调信息技术理论知识，忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。2、以学生上机实操考试作为对学生的评价方法。这种评价方法直接取决于教师对上机考试内容的安排，而教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。3、以上交作品的方式对学生进行评价。这种评价方法直接以学生作品成果的优劣作为评价的唯一标准，而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路创新与过程等方面；很难考查到学生的创造力和想象力，更不能及时有效地根据实际情况调整教学内容。由此可见，研究学生的评价方法是很有必要的。对于学生的评价，应当关注每一个学生的发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价，特别要在过程与方法、情感态度与价值观的评价中要有明显的体现，它应以学生的学习过程为考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习与发展。 为此，我校本着“以人为本”教育理念，充分发挥网络的开放性和时效性特点，针对我校计算机专业学生进行研究，打破传统的对学生的评价模式，变静态评价为动态评价，可以做到即时在学生学习、活动过程中进行评价，也可以让教师、学生、家长、企业共同参与评价，变教师对学生的单项评价为教师—学生—家长—企业—社会多元评价、跟踪性、长期性评价。充分的利用我校的计算机网络资源，使计算机网络作为搜集数据的工具，这样获取的数据可以直接由计算机加以处理，并立即进行统计分析，跨时空的多人协作也变得可能。通过网络，校内外、课内外、学校与社区、学校与家庭可以实现无缝链接，让教师、家长与学生或更多人交流，让我们的评价有实现的可能。 （二）文献综述 1.概念界定 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。?教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价?——即考试与测验。?评价的方法主要有量化评价和质性评价。指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动发展性评价是一种面向未来的评价制度，它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，对学生的情感、态度、价值观和学习过程与学习方法等多方面进行评价 （1）布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。 （2）后现代主义教育思想：强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。 这些理论与我们的课程改革理念相一致，为我们的研究提供了强大的理论支撑 １）、当前常用评价体系存在的问题 评价一直是教育教学过的重要环节，在教学过程中评价是反馈信息的重要手段，教