一人一课活动有感.docVIP

一人一课活动有感 “课内比教学”活动有感 每学期学校开展的“一人一课”教学活动总让人郁闷一段时间，一是嫌麻烦——既要精心设计教学过程，又要准备教学课件；二是怕，怕出丑，自己花了心思讲一堂课，会给人留下茶余饭后的笑柄。今年，在“课内比教学”的大形势下，我也想换一种尝试，真正让学生动起来。 解决分数问题一直是小学六年级教学的重点，也是难点。重，是因为它的解题思路延伸到按比例分配和百分数解决问题；难，是因为学生无法区分“单位1”，不能清晰地明确数量间的关系式，解决问题时无从下手。因此，我设计的这节课请专家“会诊”。 课前，我从学生熟悉的数据入手，让学生告知我本班男、女生人数：男生33人，女生25人。接着，由已知的条件出发，放手让学生提问题。根据我对学生的了解，问题的提出由简单到复杂，从“男生比女生多几人？”“女生比男生少几人？”到“全班人数是多少？”这些整数问题的提出和解决，逐步引导学生提出分数问题。学生会提出“男生人数占女生人数的几分之几？”“女生人数占男生人数的几分之几？”引导学生观察分数 和 ，学生很快会告诉我，男生和女生比，女生人数是“单位1”, 25作为分母，也就是说男生人数占女生人数的 ；女生和男生比，男生人数是“单位1”，所以33是分母，也就是说女生人数占男生人数的 。听到学生的回答，我的心情很是愉快，与教学预设如出一辙。 接着，我让学生继续提出有关的分数问题，本想学生会提出“男生人数占全班人数的几分之几？”而或是“女生人数占全班人数的几分之几？”结果，竟有学生提出“男生比女生多几分之几？”并且我还听到有学生回答道：“ 。”天呀！我的脑袋当时就懵了，有专家在听课，提出的问题已经发生了跳跃，答案还是错的，这下该这么继续呀？硬着头皮想办法。先把学生提出的问题板书在黑板上，引起学生的重视，腾出时间让自己想对策。 工工整整地板书完学生提出的问题，我意味深长地问道：“你们觉得他提出的问题对吗？”其实，我是想问男生比女生多 对吗？会事的学生马上回答：“不对！”我又一次懵了，这一问题可没提错呀！听课的老师的反应更让我手足无措，上！刀山火海咱得上! “那你说说错在哪？” “老师，应该是男生人数比女生人数多几分之几？”救星呀！不仅给了我一个台阶下，还为我争取了宝贵的时间。 “你观察得真仔细！” 我马上板书“人数”几个字。教室里听到了“哦”的声音。问题还没解决，得继续呀！ “谁来告诉我，男生人数比女生人数多几分之几？” “ ”仍然是这个错误的答案，而且无一人反驳。听课的老师正看着我怎样收场呢？ “仔细想一想？这个答案对吗？”经我诱导，有学生回答：“不对，应该是 ”“ 是 ”这些答案的来历不明，八成是学生应付我的，于是，我展开深入教学。 “大家想一想，这道题我们先要求什么？” “男生人数比女生人数多多少人?” “回答得很好，那多多少人呢？” “8人” “这多出的8人和谁比呢？” “和女生人数比。” “那分母是多少？”教室里这回可真的沸腾起来了，学生找到了正确的答案，听课的专家也会心地朝我微笑，我冷飕飕的脊梁顿时热了起来，趁热打铁。 “那么，谁来告诉我，女生人数比男生人数少几分之几呢？” 近似乎全班的声音：“ ” “ 这个分数在表示什么意思呢？” “男生人数占全班人数比女生人数占全班人数多几分之几？” 如此绕口令式的描述让我明白了学生对“单位1”这一数量的认识有了更深刻的理解，本节课的教学难点得到化解，接下来，我出示相应的练习题，巩固所学知识，一节课45分钟就围绕着找寻“单位1”展开活动，通过学生的练习反馈情况，这节课的教学效果得到听课老师的肯定。课后，听课的教师给我提出了许多宝贵的意见和建议，这对我今后的教学有很大的帮助。 我认为，“课内比教学”活动的开展，就是比教师对教材的深层挖掘，比教师的教学机智，比学生所获取知识的多少。让自己的教学尝试在众目睽睽下展示，让自己的不足暴露在专家眼前，请专家来“会诊”，以便改进今后的教学方法，更好地服务于学生，真正做到提高自身的业务能力，达到提高课堂教学效果的最终目标。 comprehensive coordination ability, writing ability, supervision ability, logistics ability, innovation ability, continuously consolidate and maintain the education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the Communist Youth League education achievement