《初中物理教学中培养学生探究性学习的思考论文》.docVIP

初中物理教学中培养学生探究性学习的思考 摘要： 物理课程是科学课程的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要课程。但现今的物理课程在学生的心目中却是最难的课程，学习物理的兴趣日趋淡薄，关键的原因之一是学生的学习过程偏离了探究的轨道，而物理学恰恰是在探究过程中才能被学生体验，因此在物理教学中培养学生的探究性学习就显得至关重要。 关键词： 初中物理教学；探究性学习；教学策略 问题背景20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。在我国，探究性学习也越来越引起关注，尤其在新一轮基础教育课程改革中，已经将探究性学习作为一种学习方式写入各科的课程标准之中。 1996年美国国家研究理事会制定的《美国国家科学教育标准》中对科学探究有这样的论述：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究获得的证据提出各种解释的不同途径。科学探究也指的是学生们以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.”[1] 2001年7月我国教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中，对科学探究也作出了明确的阐述：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”[2]对于探究性学习的涵义，美国芝加哥大学教授施瓦布认为探究性学习是指这样的一种学习活动：儿童通过自主的参与知识获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础—科学概念；进而培养探索世界的积极态度。[3]这种学习方式的学习不仅关注最后的知识结果，更关注如何才能得出正确的结果，如何才能学到解决问题、得出结果的研究本领。对于学生学习而言，既要学习前人已有的知识，也应学习人类科学探究的思想及科学探究的方法，并在不断的学习、探索中掌握这些科学的方法。利用科学探究的方式进行学习的过程，就是探究性学习。 探究性学习的教学模式从广义科学探究的含义来看，学生主动地参与到学习活动中来，发现问题并用科学的方法解决问题的过程，就是探究性学习的过程，它的形式应该是多样化的。如美国国家研究理事会2000年将探究式教学的基本特征概括为[4]： 学习者围绕科学性问题展开探究活动。 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释。 学习者要交流论证他们所提出的解释。 再比如由罗伯特·卡普拉斯提出的“5E教学模式”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“生物科学探究模式”，哈佛大学教授兰本达的“探究—研讨”教学法，都是比较有影响的探究性学习教学模式。[5]为了使老师和学生能较好的理解和把握科学探究的方法和过程，《标准》将科学探究细分为7个要素，分别是：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划于设计实验；（4）进行试验与收集数据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。《标准》将科学探究的这七个方面叫做“要素”，而不叫“环节”，这是因为科学探究所涉及的情况大多是不相同的，不可能所有的探究都按照这个步骤来完成。如果将科学的过程分为一个个的“环节”，就给人一种环环相扣、缺一不可的错觉。而“要素”则没有先后次序的要求，没有缺一不可的暗示。所以在学生探究性学习教学过程中，教师不必在意运用的是探究式教学的那种形式，而应该注意自己所设计探究式教学策略、思路是否符合学生的认知心理，是否符合科学探究的精髓，教师能认识到这一点是非常重要的。 培养学生探究性学习的价值 探究式学习的理论与实践在世界范围内得到了越来越多的认可，探究式教学已成为大学和中小学甚至幼儿园教学的一种主要方式。那么，为什么探究性学习得到越来越多的人的认可？它有什么价值呢？ 这可以从认知心理和学习心理的角度进行分析。 培养学生探究性学习能激发学生的学习兴趣 心理学研究告诉我们，当一个人对某种事物充满好奇，想知道究竟时，他的学习活动最主动，目的性最强，效率最高。探究式学习最大的一个特点就是从问题出发，激发学习者进一步学习、探索的欲望。探究式学习，是学习者对发现的问题进一步思考如何解决的过程。这种过程产生于一个人对事物的好奇、兴趣，或解决问题的激情。对学习者而言，这些能引起他们好奇、感兴趣的事情可能是新的未知的领域，也可能虽然不是新的知识，但是与学习者已有的经验或理解相矛盾。“好奇心”和“问题意识”是探究性学习中非常重要的要素。学生对他们周围的事物有好奇心，就能提出有意义的问题；一个好的问题能打动学生，激发他们的好奇心。当然，探究式学习中的问题产生应该是在