学案导学 主探究教学模式.docVIP

“学案导学 自主探究”课堂教学模式 郏县渣园乡中心学校 魏高杰 2012－12－1 “学案导学 自主探究”课堂教学模式 以学生为本,以学生的发展为本,倡导自主、合作、探究式学习,是课堂教学模式的精髓。“六环节” 一、起源与发展 “学案导学 自主探究”这种课堂教学模式起源于滨州清怡中学，是一所远近闻名的中学，因推广这种教学模式而风靡全国。 核心思想： 以导学案为载体，把教案、学案、练案融为一体；自主学习贯穿课堂始终；合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助；学生展示的主要是问题而不表演；收获盘点不仅仅是总结所学的知识，更主要是找出规律性的东西。 总体目标是： 1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。 2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。 3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。 4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。 理论依据 新课程改革的推进,给语文教学创造了一个全新、自由而广阔的天地,给语文教师带来了前所未有的挑战和压力,也带来了新的机遇.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。 一种教学模式为我们提供了一个思路，而在实际的教学中不能照抄照搬，只有结合自己学生的实际、结合学科的实际，才能有一个好的出路，否则就会走进一个死胡同，而我校引进这种教学模式之后，先由听过课的教师作课，而后通过讨论、分析、整合，逐步进行确立这种教学模式如何用在自己的课堂之上。不同的学科、不同的课型，有不同的方法与步骤，但一个整体思路不变：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这样我们对这种教学模式的实施推进了较大的一步。 二、过程与方法： “明确目标——自主学习——合作交流——展示点拨——盘点收获——达标测试。”这六个环节是环环相扣，彼此之间相互联系又相对独立。 1、明确目标： 学习目标是学生的方向标、指挥棒，在课堂上首先进行学习目标的明确更有利于学生的学习，而目标的设定也要根据内容的需要，设定浅显易懂、表达清楚的目标，这样会让学生更明白自己要做什么，怎么做，达到怎样的效果。一般设置为知识与技能、过程与方法、情感态度三项目标，而他们又对应了学习过程中的自主学习、合作探究、盘点收获等环节。 2、自主学习： 自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。新课程提倡让学生自主学习，课堂教学的哪些环节哪些内容让学生自学？其基本原则是：只要学生能够自学的内容教师绝不先讲，自主学习贯穿课堂教学的始终。自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。学生总是处于适度的紧张状态，大大提高了课堂教学的效率。每一部分新知识都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组内不能解决的问题再放到全班来讨论，教师充分挖掘学生的潜力，只要全班有一个学生解决这一问题老师绝不先讲，老师退到了最后一步。上课时学生分组对面而坐，老师很少站在讲台上，更多的是穿插于学生之间，启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生的导演和节目主持人。 3、合作交流： 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。新课程提倡合作学习，但有许多老师认为合作学习就是分组讨论