小学英语互动教学的实践探索.doc

小学英语互动教学的实践探索 摘要： 在我们的日常教学中，务必始终坚持以学生发展为本 ，通过互动教学来提高学生的语言实践能力和英语学习能力，这既是现代英语教学的目标,也是课程改革中课程目标的要求。事实证明互动式英语教学有效地促进了课堂目标的达成。本文旨在剖析互动式小学英语教学模式的理论和优点的基础上,结合自己的日常教学实践 ,较为全面认识了关于互动教学模式运用的方式、要求以及需要理性对待的相关地方，从而创建小学英语高效课堂。 关键词：小学英语 互动教学 课堂 高效 “人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”从这可以看出英语教学的实质就是交际，是师生之间、学生之间的交际，而不是灌输式的我教你学。因此进行互动式英语教学是促成达到这一目标的有效途径。那么什么是互动教学了？ 互动教学，在我的认识里就是指教学过程中，在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，“它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变”。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。 基于以上认识，以下便是我在小学英语课堂教学中对于互动教学模式的尝试与实践，从课堂层面回答了为什么要积极运用互动式教学。 一、互动教学的方式 （一）、师生互问，促进互动 1、 教师向学生提问 教师设置巧妙的、科学的提问，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是老师指向学生的互动。平时，我经常针对学生的实际水平设计一些问题，并考虑难易程度，步步深入，从而推进教学。如：在教pep教材的故事“what can you do? ”时我就设计了以下问题来促进整个教学目标的实现：首先出示我的演示文稿，教师提问what can you do?引出I can listen to music/I can bounce the ball. 再提问what can he/she do? 这个问题给学生的回答的空间很大，答距长,有利激发学生的思维，因而深受学生的欢迎，学生的回答各异，有的说He can drink milk.She can sell milk. They can kill the cow and eat the meat…而故事中答案是milk the cow . 又提问 What can they do? 问题的类型同上.……整个故事的教学我就设计了一个又一个富有层递性的问题推进故事的发展，且这些问题具有发散性，以利于扩大师生间的互动空间。学生可以放开手脚，扩大了互动空间和互动需求。 2、学生向教师提问 当然，教师的“问”有时要转化为学生的“问”，即有学生指向老师的互动。我在教学中也常常设计让学生向教师提问的活动。如：在pep教材的Animals时，学生要学习如何用英语来描述自己喜爱的动物，这时我设计了这样一个活动：学生用英语向教师提问，教师回答学生的问题，学生则从教师回答的信息中学会描述自己喜欢动物的语言材料（英语表达）。这样的形式来教授语言知识要比直接灌输更具有实效性，通过生与师的互动，学生主体性发挥到了极至，他们在积极主动中掌握了新知。 3、生生之间的交流 事实上，无论是我们的分组操练，还是pairwork,都是学生间的交流。这既是人为创造的语境，也是学生转化为自己语言的过程。所以我们应该大胆的鼓励学生之间的这种互动。哪怕是极少部分汉语掺杂的互动，这都为本节课内容的掌握奠定了基础。这也是课堂效率提高的保证。 （二）、注重合作，促进互动。 据心理学研究证明，学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如我们常用的pair work,通过pair work增进彼此感情，提供互相学习的机会。五年级的学生除了经常使用pair work方法以外，更适宜多设计四人小组学习活动，甚至是整个班级之间的大活动，增大互动的人际空间。如：我们课本上就有许多Do a survey的活动，在小组活动中，学生非常活跃，积极参与，并互相帮助，特别是一些胆小的学生，在小组活动中几乎换了一个人，即使往日的学困生，在同伴的帮助下也成了活动的活跃分子。基于这一点，教师在设计合作学习活动时，要考虑到学生之间的分配——学困生与优等生的异质搭配；另外，在设计小组活动时，教师还要要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。 另外，为了提高互动的质量，我认为Information gap 是合作练习设计时也是应充分考虑的因素，让不同知识水平的学生相互促进和得到不同程度提升的教材因素。