探究式学习历史新课程教学中的有效运用.docVIP

探究式学习在历史新课程教学中的有效运用——发展性课堂评价的实践探索之一 【摘录】探究学习是这样的一个过程：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础－－科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。在现在的教育手段不断革新的同时更要注重教育理念和方法的改进，特别是教师教育方法转变。兴起于上个世纪的“探究式教学模式”能很好的在新课程理念教学中将学生学习――教学知识－－教师教学有机的结合在一起。 【关键词】　学生　　新课程　　教学模式　　探究学习 发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。” 新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。发展性课堂评价从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。在实践层面，“发展性评价的根本要求，就在于改进课堂质量、改善课堂文化，提高学生的互动交往、协商反思的能力”。在我看来，在历史课堂中开展有效的探究学习，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。 新课程下的历史学习尊重不同学生的学习风格，关注学生个体的健康成长、个体生命质量的提升，尊重个体的多样性和独特性。历史教学改革有利于学生树立正确的人生观和价值观，使学生在学校获得科学知识的同时又具备高尚的情操，力求形成完整、求实、创新的品格，能促进学生个人的良好生存和发展，可以实现人自身的解放，达到人与自然、人与社会的和谐发展。“流程图”中的第一个程序是“发现问题”。教师的任务是确定教学目标和分析学习任务。这里的教学目标是整个历史过程教学目标中的一个有机的组成部分。学生在中学毕业时要达到的历史学习的最终目标，在国家制定的课程标准中有明确规定，每个探究解决的问题可将总任务分解为两个维度来进行。例如，高中历史课的必修教学目标，横向可分解为模块一政治史、模块二经济史，模块三思想文化史等各分支目标；纵向包括各个学期、阶段、章节、课目标等。教学目标尤其是各课的教学目标切勿定的笼统不详，那样是无法落实检查的。同时具体的教学目标就是与一定的教学活动相联系的，是便于，课后检测评议的。 这一阶段的分析学习任务包括三个步骤：第一步，确定学生的原有基础。第二步，分析问题解决所涉及的各种知识、知识的组织结构与问题图式。第三步，确定学生的学习任务。这里，学生的主要任务是主动地获取新知识，激活原有的知识和经验，对所学的问题进行探究，想古人所想，忧古人所忧，解决古人所遇到的问题；或进行理性思维，发现解决问题的办法，有效地组织问题解决的操作活动。 附：课例 高中历史新课程人民版必修一专题三《辛亥革命》一节中，“辛亥革命是成功了还是失败了？你怎样看待辛亥革命？”展开了探究式模式教学。 要解决的问题：辛亥革命是成功了还是失败了？你怎样看待辛亥革命？ 学习目的是：通过学生主动地对相关历史材料的整理、分析和运用，论证自己认同的观点，经过持相同观点的小组内部的讨论和与观点不同的小组间的思维观点交锋，建构学生对辛亥革命的认识和价值认同，发展学生的批判思维能力、团队合作精神以及敢于并善于表述自己观点的能力。 教学过程：分为三个阶段。 第一阶段，课前准备。 师生通过剖析辨题，使学生明确学习主题，然后从课外书籍、论文、互联网搜集材料，并对其进行分析整理。首先明确如何运用史料、从哪些角度去论证论点，力图做到史论结合，逻辑严谨、观点明确。随着辩论的深入，逐步完成意义建构。本课主要涉及了“主观目的和客观效果”、“把事物方在待定的历史背景下考察”、“生产力是社会发展的根本动力”等理论。其次，参照建构主义关于学习环境是学习者可以在其中自由探索和自主学习的场所的观点，进行学习环境的布置：（１）与学习有关的场景布置：例如，在教室内布置一些学生搜集来的资料、书籍、图书及辩论提纲。（２）学习氛围的渲染。例如，安排真实的辩论情境，辩手与“观众”分区设坐，辨手的发言有时间限制。使学生有适度的紧张感，促使他们加快思维速度、引发灵感，以激发他们创新思维的火花。 第二阶段，课堂实施阶段。 首先，教师用精练的语言将学生引入讨论问题之中，持不同观点的学生推出代表，在阐述观点后开始辩论。其他学生参与教学的形式是通过递纸条出主意，为本方代表提供帮助，或参与教师就辩论中没有深入下去的话题的群体讨论。具体进展情况是，先由持“辛亥革命是一次成功的资产阶级革命”观点的学生从辛亥革命推翻了清王朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重的打击了帝国