教科版语文下(修改).docVIP

教科版语文六年级下册： 13.《为学》教学设计 绥芬河市第四小学 姜 华 教材简析： 　　本文是清代学者彭端淑的一篇论说文，原题是《为学一首示子侄》，是《白鹤堂文集》中极具影响力的一篇，意在教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，有所建树。文章虽篇幅短小，但是说理深刻，语言精练，是古汉语学习的典范，所阐述的“立志去为”的道理，至今仍有很强的现实意义。文章首尾两部分以说理为主，要求学生有较强的文言文阅读理解能力，中间部分则是讲述蜀鄙二僧的故事，适合小学高年级学生阅读学习。 教学理念： 　　由于小学生初次接触文言文，本设计重在引发学生学习文言文的兴趣，重点关注对文言文朗读的指导，在学习文言文特有的断句方法的基础上，要求学生能基本读通，读懂，逐步读好，然后熟读成诵课后要求的第一自然段。 教学目标： 　　1．通过学生自读课文，读准字音，结合注释理解“为”“鄙”“语”“恃”“顾”等词在文中的意思。 　　2．借助教师范读、原文与译文对照，能读通课文，理解意思，背诵课文第一自然段，初步培养喜爱古文的感情。 　　3．创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感。 　　4．立足“为与不为”的结果来理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。 教学重、难点： 　　1．有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气和情感，并背诵课文第一自然段。 理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理。 教学过程： 一、课前交流，认识文言文 1.同学们，我们先相互认识认识吧！老师先自我介绍一下：吾姓姜名华，年方三十有八，绥芬河人士也。 2.你听懂了吗？ 生：您叫姜华，今年38岁，是绥芬河人。 3.你会这样介绍自己吗？（或者给填空提示：吾姓 名 ， 年方 ， 人士也。）（教师作揖：幸会幸会） 4.同学们，刚才我们自我介绍时，用的是我国古代的书面语言：文言。 用文言写成的文章叫文言文。（板书：文言文） 今天就让我们一起走进文言文，认识文言文。（上课） 二、初读课文，读准字音 1.板书课题，指名读。 师：同学们，课前预习课文了吧！课题中的“为”字在这里读什么？是什么意思呢？课题“为学”怎么理解？ 师：做人就可以说成——为人，当老师可以说成——为师，当官就可以说成——为官。 师：文言文中还有一类字是我们现代文中不常用的： 出示：亦、矣、焉、哉、曰 师：都认识吗？ 有些常用字也读一些不常用的音。 语，语于，鄙 2．指导读法，探究停顿。 师：文言文想学好，首要一点是要先读好，这篇课文你们读好了吗？ 好，我先考考大家这句话怎么读？出示:其一贫，其一富。 谁来试试。大家感觉他读的对吗？不对，应该这样读。为什么这样读呢？我们来看看这句话的意思，这句话着重点强调的是贫与富，所以断句时，要重点把贫与富要突出来。看来文言文的译文才是断句依据。例如：课文中的第一句：天下事有难易乎？译文中这句话的意思是： 那么译文的这句话怎么断句呢？这句文言文怎么断句呢？板书：依意而断 师：好，下面我们就来结合课文中的译文，给这篇文言文断断句，断完后，请你自己读一读，看看是否合理。开始吧！ 三、再读课文，读出节奏 1.师：谁来试着读一读第一段，读出停顿。听老师来读第一段，你发现和他读的有什么不同？ （停顿、语速慢） 2.放慢语速，注意停顿，指名读。 学生练读，教师示范：音断气连。（板书：音断气连）学生练习。 ３.指名再来试读第一自然段。 五、品读对话，明确其义 师生合作读第一段，互译第一段： 师：第一段作者采用了一问一答式的构段方式，提出了自己的观点。现在老师来问，同学们来答，好吗？ 师：天下事有难易乎？ 生：为之…… 师：人之为学有难易乎？ 生：学之…… 男生问，女生答。女生问男生答。（反复达到背诵） 现在同学们能自问自答吗？师：示范自问自答。 师：同学们，你们真的很聪明，第一次接触文言文，这么快就能把第一自然段背下来了，我得刮目相看了。 可是这段文言文是什么意思呢？ 现在我们就来合作译文： 同学们，作者认为事情由难变易是什么条件呢？（为），相反，本来容易的事情却变的困难了，又是什么原因呢？（不为） 师：那么那么，作者强调是为，还是不为呢？ 师：作者为了证明为的效果，讲述了一个故事：我们暂且起名为，《两个和尚的故事》。 故事对话较多，适合分角色朗读。（根据情况看是否组内练一练） 出示：“吾欲之南海，何如？”，改成，“吾欲之南海，尔信乎？”行不行？ 师：“吾一瓶一钵足矣。”改成“吾一瓶一钵而已。”行不行？ 师：这段中有一问句重复出现两次：“子何恃而往？”意思一样吗？读的语气一样吗？ 师：再次分角色有感情地读出人物对话。 师：同学们，数一下，最后一段几句话。第一句