“个性”在阅读教学中闪光.docVIP

“个性”在阅读教学中闪光 《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考表达，呈现“一树盛开万种花”的局面，使“个性”在阅读教学中闪光！ 一、不期待答案，生成个性感悟。 曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？ 其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。比如我曾听过这样一节课：一位教师在教《小镇的早晨》一课时，问学生：哪个词语最能概括小镇早晨的特点？学生回答：“美丽的早晨”、“热闹的早晨”，老师都不满意。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“恬静、热闹、紧张”的早晨。老师才如释重负地把这个词语写下去。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标