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习作教学交流学习体会 教材为“火”，生活做“柴”，让习作教学越烧越旺 前段时间，给五年级的孩子批阅作文，题目为《一次快乐的旅行》，要求要写一件在过去旅行中经历的有意义的事情。200余名学生作文中，写去博山公园或莲花山公园的占了一大半，内容基本上为在公园里看到的景色；写爬黑山的占了三分之一，多半是仿写《爬天都峰》一文经过父母鼓励克服困难爬到山顶；更有一部分文章，旅行前的准备工作占了文章篇幅的3/4……真正能写出一次让人读起来感同身受的旅行的人寥寥无几。而我好不容易看到了一篇开头为“要去台湾旅行”的文章，满怀期待地读下去，结果内容竟然是“在台湾钓到了许多鱼，满载而归。”——其中缘由不言而喻！ 我们又聊起了那个老生常谈的话题：“学生的写作素材太少了！怎么可能写出好的作文？”面对这种现实情况，我们的习作教学真的就一筹莫展了吗？ 12月13日—15日，我们一行五人在教研室谢老师的带领下，参加了山东省小学语文第十六次年会。本次年会的内容就是以习作教学和口语交际教学为中心：听取了省小语理事长李家栋先生的学会工作报告、聆听了山东师范大学巍薇女士的习作学术报告，观摩了各地市习作教学的研究成果以及省教学能手评选中的优秀课例，内容十分充实、高效，解开了我心里的很多困惑。现将自己的收获、思索与大家分享： 一、生活做“柴”——在定位准确的基础上，引导学生运用好生活化素材。 其实，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果别以“写作文”为目的去了解的话，孩子们一定可以滔滔不绝地跟你聊起很多的“趣事”，那为什么一到写作的时候，这些材料就会无影无踪了呢？原因就是他们不会很好地积累、运用这些“宝贝”，我们就得进行引导、点拨，教他们去开采、利用生活中的“宝藏”。在这一点上，青岛市南区的做法给了我很好的启示。在楚立蕾老师《礼物》这一节课上，她巧妙地为孩子们创设了一个情景，把自己带来的礼物分为两类，分别装在大盒子和小盒子里，由学生自由选择，请几个到台上去打开盒子，其他同学看台上同学的动作、表情，猜一猜他的心理，并说说自己的心情。这样经过几轮的观察、猜想、表述，孩子们就能把这个过程描述得很生动、详细。这个时候老师就领着同学们回顾整个活动的过程，指导学生要写出自己的心理活动，还要根据别人的动作表情猜出别人的心理活动，并且给孩子们提供了一组描写心理活动的词语。我想，这一节课教会学生的绝不仅仅是《礼物》这篇作文的写法，还让学生知道了如何去观察、想象、准确用词这些写作方法，再碰到别的生活场景时，一定也可以运用好这些方法从各个角度进行表述，真可谓“一石激起千层浪”。这个课例带给了我很多的思索，我们不能机械地投降于“孩子生活单调、缺乏写作素材”的困难下，为孩子创造一些有意义的场景、指导学生学会生活积累。 二、教材为“火”——挖掘教材中的“语言点”，进行读写方法的动态训练。 如果说青岛市南区的做法让我“眼前一亮”的话，那么巍薇女士的报告则是让我“心头一动”。她很尖锐地指出了阅读教学中的问题所在：“部分老师的阅读教学基本上还是因循一种套路，平面地梳理文本，从‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去读，要挖掘教材中的指导点，进行有针对性的动态训练”；她提出“语文课不要一味地‘做加法’，只追求积累的‘量’，积累好词佳句应该建立在课堂欣赏和分类的过程中，有意识地去培养学生的语感”。 静下心来思考这些话，真的是含义深刻。我们在追求“高效语文课堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？让学生从教材中读出“方法”，再运用到自己的表达和写作中，这才是真正的“学语文”。而在年会最后的两节省教学能手优秀课例展示中，我领略到了这一点。《我是什么》一课中，老师用了多种方法进行随文识字教学；让学生运用文中的句式进行说话训练。《我的伯父鲁迅先生》一课可以说是“独具匠心”，抓住“不知道、不明白”这一条主线，让学生从文中去提取信息，老师步步深入地用问题引导学生去读去想：“三次碰壁一样吗？”“两件事、同一个表情，内容一样吗？”“这句话写在最后，有什么作用吗？”让我们听课的老师也随着学生读出了很多新的东西。这样的课堂，可谓是“魅力四射”！ 三、创新为“魂”，打造 “三实”、“三生”的高效生本课堂。 最后还要回归到李家栋先生的报告中来，他的报告让我真切地感受到课题引领的重要性，因为我们的课题是从教学实际出发的，每一个课题的研究都是一个探索的过程，就像本次年会上各地市、各学校的研究成果一样，都是对教学实践的反馈和总结，都可以让我们从中得到一些实实在在的价值，因为是“从学生中来”，所以也就更有生命力，能更好地“回学生中去”，这也就是李家栋先生所提到的高效生本课堂的“三实”和“三生”——朴实、真实、扎实；生态、生命、生长。 年会学习归来，我更加明确了我想要走的路，那就是： 坚持自己的探索，不