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第十章 学生评价 【内容摘要】 教育评价是根据一定的教育目标，通过使用一定的技术和方法对教育活动进行评定的过程。在现代教育活动中它主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价等几个领域，其中学生评价是教育评价的基础和重点。本章基本理论部分主要介绍了学生评价的类型、方法、功能与当代走向，实践部分重点阐述了学生的学业评价和品德评价，旨在帮助读者初步了解学生评价的有关理论与实践，构建合理的学生评价理念，为有效地实施学生评价提供参照。 【学习目标】 了解学生评价的含义、功能、类型、方法以及当代走向。 理解学生学业评价的含义以及基本内容。 了解一个科学的测验是如何有效进行编制的。 明确学生品德评价的含义以及常用的方法。 学会在实践当中分析学生评价的问题并提出一些对策。 【参考文献】 1. 教材: 全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年版 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价（教材第365页） 教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观发展历程，一般大致划分为古代传统考试、近现代的科学测试以及当代的科学评价三个不同时期。教育评价发展到现代涉及到教育领域的方方面面，有以教育的全领域以及宏观决策为对象的宏观教育评价、以学校各方面工作为对象的中观教育评价、以学生为对象的微观教育评价。并且，教育评价的理论与实践已成为现代教育改革和发展不可缺少的一部分，它与教育基本理论研究、教育发展研究共同构成了当代教育科学研究的三大领域。 学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。 二、学生评价的标准（教材第366页） 评价标准：是在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。学校教育工作以教育目标作为其出发点、依据和归宿，因此教育目标制约着学生评价标准必须与其相一致，它是教育目标在各个评价项目上的具体化。 我国尚未有一个独立的学生评价标准，而主要依据教育目标并依托于课程目标，将抽象的目标具体化，分成不同的阶段水平，以此作为学生评价的标准。我国的教育目标由三个层次即国家的教育总目标、各级各类学校的培养目标、课程或者教学目标所构成。 现代的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。 三、学生评价的类型（教材第367页） 根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，它们的异同列于下表： 评 评 价 类 型 项 目 诊断性 形成性 总结性 职能 分班： —确认必要的技能具备与否 —确认现有的掌握水平 —确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题 —确认影响不同类型学生继续学习的因素 对师生做出关于学生学习进展的信息反馈 明确单元结构的错误，以便明确地制定矫正教学的方针 在单元、学期、课程的终了，认定学分，评定成绩。 实施时期 在单元、学期、学年开始时，在正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施，以便分班 在教学开展过程中实施 在单元、学期、学年终结时实施 评价重点 认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、环境因素 认知能力 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情感能力 评价手段的类型 摸底测验用的形成性测验与总结性测验 标准学力测验 标准诊断测验 教师编制测验 观察和检验表 特别制作的正式测验 期末测验或总结性测验 根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。 评价方法 概念 优势与不足 相对评价法 是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定没一个评价对象在这一集体中所处的位置的一中评价方法。 最大优点在于评价的客观性，它不受到评价者主观标准差异性的影响，能准确地表示出被评价者在某一个整体中的相对位置。局限在于无法给评价对象以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平，同时由于遵循正态分布的原则，不易满足学生尤其是后进生的上进要求。 绝对评价法 是指在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评级方法。 优点在于使被评价者能了解自己的发展状况，明确目标，主动学习。不足在于难以制定绝对客观的、公正的、合理和有效的标准。 个体内差异评价法 是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法 优点在于充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并