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《有效地习作教学研究》课题组研究成果报告 洛阳市吉利区冶戌小学课题组 内容摘要： 《有效地习作教学研究》这一课题取得了预期的研究成果。教师们教学作文方法得当，形成了我校独特的教学模式；提升了课题组成员的理论实践水平；转变了学生的习作观念；提高了学生的习作综合素养；总结了实用性较强的习作教学经验；建立了新的习作评价方式；师生们取得了可喜的成绩。 关键词：习作 阅读 模式 评价 成果 正文: 写好作文对学好语文有着重要的作用。《有效地习作教学研究》能促进教师学习有关教育教学理论，转变习作教学观念，树立以人为本，以学生发展为本的教育教学思想。通过课题研究，能打破学生习作时出现的考试背范文、苦恼写作文、为写美文而假话、空话、大话连篇的现象。让作文成为学生的至爱，同时提高学生的语文素养。我们吉利区冶戍小学实验成员们经过一年地探讨，在学生习作教学方面积累了经验，教师们大胆尝试，课题研究取得了预期的研究成果。具体表现如下： 一、教师们教学作文方法得当，形成了我校独特的教学模式。我们课题实验组成员在教研活动中通过集体备课、课堂展示、专题探究，抓住课堂契机，课外实践，汇总集体智慧，解决了许多共性问题。我们在生活中创设情境，让学生体验生活，参与活动，开放课堂，孩子们都能够“我手写我心”。激发学生阅读的兴趣，在积累中积淀孩子写作的能力。并利用多个时间和空间练让学生练笔，多种方式激励和评价，培养学生写话的欲望和习惯。此方法在教学中不断渗透，如今已形成我们教学习作的模式，常见的课堂教学模式如下： 1、观察取材、引导构思、口述评改、起草评改 2、引导审题、交流选材、指导构思、口述评改、起草修改 3、出示题目、快速构思、即兴口述、快速成文 4、创设情境、观察情境、口述情境、评议口述、试写情境、导评提高 5、重温目标、例文评改、归纳方法、互评自改、精批评赏、再改成文 我们所确定的各种作文课堂教学模式，都强调学生要展开丰富的想象，也特别强调学生的口语交流，这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整。 二、提升了课题组成员的理论实践水平。 全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步创新，业务理论素养进一步提高，教学和教研尤其是习作教学方面的实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。通过对课题的实施，为学校培养了一支高水平的教科研队伍。 三、转变了学生的习作观念，提高了学生的习作综合素养。 1、习作观。学生们已经明白习作就是把自己的所见所闻所思所感用文字表达出来即可。“至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之要求。能之固佳，不能亦不为病。”（叶圣陶语）①这种习作观激发了学生写作的热情。 2、需要观。学生认识到习作既是学习的需要，也是生活的需要。学生自我表现欲强烈，他们在习作训练中充分地展现自己的个性，学生自我意识强烈，作文能直接展示他们的才情。学生们知道习作是学习的需要，写好了作文，能提高自己的语文成绩，作文成为学生的自主行为。作文一旦成为学生的一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。 3、创新观。作文本身就是创造性劳动，学生知道“我手写我心”，怎么想就怎么写。在学生眼中，世界是美丽的，生活是单纯的，他们感到生活在童话般的世界里，心中有无限美丽的憧憬，无比奇妙的幻想，学生的奇思妙想原汁原味地通过作文表达出来，个性具有新颖性、独特性。 这些观念的树立，使学生们的畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚；实验班学生的习作质量明显提高，持续发展后劲十足。学生们积极参加各项竞赛，并纷纷向各类报刊杂志投稿，摘金夺银成绩突出。 四、总结了实用性较强的习作教学经验。 课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个月均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的习作教学研究的第一手文献资料，为学校全面开展习作教学工作奠定了基础，为提高全校学生的习作水平积累了经验。 五、建立了新的习作评价方式。 通过探究我们形成了激励创新的评价方法。改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。师评师改，自评自改，互评互改，教师想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。 传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。我们把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生的求知精神和独立自主的人格。学生在自我修改和相互修改的过程中提高了写作能力。 六、课题研究取得了可喜的成绩。 我校已形成教师乐教、学生乐学的有效作文课堂模式；学生把阅读当成自己每天必要的精神食粮，朗朗的书香溢满校园；孩子们懂得把习作与