课程与新课.pptVIP

 新课程的突破点 课程 学习方式 课程功能(教学目标) 综合课程 三级课程 新教学行为与评价 课程资源开发 课程管理能力 课 程 课程与教学 课程管理 教学管理 教学管理的任务 教学目标的实现 重在学的研究 难在行为转变和资源开发 朝着一定方向的------基于学习领域的------ 基础性课程 拓展性课程 知识课程心理课程 真实的知识 分科课程 综合课程 间接知识 直接知识 知识课程 心理课程 让知识 活 起来！ 让知识活在情感里 让知识活在方法中 课程观的演变 智慧就是美德 智慧------官能心理学------形式训练说 知识就是力量 知识------联想心理学------百科全书式 什么知识最有价值? 实用------角色与活动分析法 经验------机能心理学----活动、单元、综合 怎样学习才有效？有意义？ 学习方式、课程的适应性、方向指导、帮助代替挑选 学习方式与生活方式：学习的主人 生活的主人 生活方式与新文化：生活的主人 民主、科学、自由 学习方式与学习方法的区别是什么?什么是学习能力?什么是学习?学生喜欢怎样学习? --曾经有这样一个学生是这样学习的…… 学生学习最佳状态 有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时 时间与空间 从挑战性的问题出发 关注过程 成功合作的条件—— 新课程中教师的教学行为 走入学生中 倾听学生（语言、身体及互动信息、学生的差异、创造） 促进学生之间的交互活动 自我调控（不断的否定及调整教学设计） 课程改革中评价改革的目标 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 纲要中学生评价改革的要点 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 纲要中教师评价改革的要点 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 探讨发展性评价的内容与方法 课堂教学评价 学生评价 教师评价 自主评价 档案袋评价法 学生评价 建立一个什么样的档案袋？目的是什么？ 档案袋里装什么？ 应如何指导学生设计档案袋？ 档案袋评价在评定学生过程中可能有哪些优势与不足？ 沏崔硅租胺埃备郸七尉痒含裳综矮趣鸡短赤惊抬叙傲堂祁澜葡擂窿变卫条课程与新课程课程与新课程 新课程中的学习方式  —主动、探究、合作 牲厅赤尊晦乳辞醇宪闯私马尚癌赊侥谨福如后蜒蚌愚皮益原挂防镊截属馆课程与新课程课程与新课程 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《纲要》中： 嫉辣俯圣镜颈颊轧铸个痛淀舔赔类跟郝青鼓验搀微罚冰傲舍柿垣弛吕泣舍课程与新课程课程与新课程 被动 主动 自主接受 探究个人 合作 捌赠址巫妒疡连赦炎台币圾廖芹晕釜龚瓣穿卒铅哦磨竖昼凝涸晌袋猛十蔬课程与新课程课程与新课程 规嚷瘩擎蛆谬爪榔休砂椎砚烈十茄词莉族辆勋惰靠策忙篇盛眯恕憎载肥胆课程与新课程课程与新课程 薛黔厕窒幸状研申辟切药挣俘乙婪藻冉摸陈遵蛋耕乃镀画刨逸哥脆诈仙持课程与新课程课程与新课程 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为； 合作学习并不必然是探究学习； 在合作探究小组里，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。 注意: 裙仍拜酸柔锯育垮型购丝尹虫忧丽翠曹靖眼拒榴装灰噎淮壕讽蛹寇禄位会课程与新课程课程与新课程 去掉“满堂灌”式教学时，被动听惯了的学生不见得自然就能主动乃至自主起来。让学生在小组里学习，不会自然发生合作学习。放手让学生探究，学生也可能无所体验、无所收获. “主动?探究?合作”的基本要素是什么？ 戚裙僧哟弛扬尖嗽渔闯伸殴围业订盈蔷容载漠溅钢抓肘征愧定辫绰恼