分布式认知介.pptVIP

分布式认知简介 讲解者：林萌 引言(INTRODUCTION) 所有的认知都是分布式的吗？ 在包含制品、媒体和技术的系统中，认知分布的方式与在人与人之间分布是否不同？ 当认知是分布式的时候，(各)人发挥什么作用？ 怎样根据教育目的设计和构建分布式认知系统？ 一、分布式认知的概念 分布式认知（distributed cognition）是认知科学的一个新分支，它借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象。 二、分布式认知的发展背景 1．认知心理学的危机 2．现代西方哲学思潮和杜威、维果茨基思想的影响 3．社会科学家认知研究的不足 三、分布式认知与其它认知方法理论的关系 1．分布式认知与个体认知 Salomon提出一个个体认知与分布式认知的交互模型 “任何地方发生的任何变化自身最终要受到变化结果的影响而发生改变” 2．分布式认知与其他方法共享的方面 首先，它以大体上与建构主义学习观一致的方式，对知识建构进行了描述。 第二，分布式认知观和真实世界场境中进行的认知活动有自然的相通之处。 第三，分布式认知通常是在系统内各要素的可利用性的基础上进行的，这一点与生态心理学观点的一些方面类似。 最后，最重要的一点区别是，分布式认知观强调成功教育革新的包型特征。 四、分布式认知的特征 分布式认知环境中各要素的作用 驾驶轮船的案例(赫钦斯[Hutchins,1995]):活动(驾驶)是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的个体之中，也可能在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。 交流是分布式认知的必备条件：个体知识—向他人表征(知识可视化)—分享—有用。 共享的信息是集聚的信息(pooled information)，这让情境中装备最佳的人(或设备)为所有其他人的利益而运用这些信息。 分布式系统中的要素必须相互依赖以完成任务。 四、分布式认知的特征 分布式认知环境中各要素的作用 制品的地位：工具还是教师？ 制品在应用时拓展和支持了人的智能：认知工作转卸，制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有他们才能做好的其他活动上。 无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能(像写作伙伴是，电视则不是)，利用制品会产生认知留存。 信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库。 符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交流能力，如Excel表格、航线图。 模拟程序：更加容易进行实验，如LOGO语言、牛顿定律模拟程序、大气环境模拟程序。 媒体/人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐显/渐隐模拟细节认知的运作。 智能化文字处理器—“写作伙伴”(Writing Partner)提供了元认知指导—即使学生去思考写作过程，而不是简单地提示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者变为知识转换者。 修辞：你写作时为了说理还是描述？ 面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事实。 精致化：对于这一点我还知道些什么？ 五、分布式认知的设计 作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，也可以通过设计使认知呈分布式，像写作伙伴的例子，目的是使参与者获得某种智力成果。 教育者以默会的方式为认知的分布式进行设计。如小组学习。分布式认知普遍存在，又有高度差异性。我们更关注分布式认知例子的设计特性。研究不仅局限于进行描述性分析，也着眼于如何引导革新性学习环境的设计。 五、分布式认知的设计 有效做法： 高度重视社会物质境脉(Context)： 探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更具有理论意义。 由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，这使我们更加关注自然场境中发生的认知现象。 分布式认知观还关注个人和物质世界如何以重要的方式进行交互，这是它和社会建构主义观的不同之处。 五、分布式认知的设计 有效做法： 智能制品促成分布式认知活动： 客体的特点在于其可利用性(affordance) ，要素通过其可利用性而成为分布式认知系统的交互性成份，无论是专为此设计的还是偶然的。 在教育中，教师感兴趣的往往不仅包括客体的物质上的可利用性，还包括各具体类型智能制品的认知上的可利用性。 五、分布式认知的设计 有效做法： 技术促进分布式交互和协作：如虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和无处不在的计算。 分布式认知观，有利于人们建构对于如何利用这些新技术的理解。 迅速发