第八章 习策略.pptVIP

第一节 学习策略概述 一、学习策略含义 （一）定义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 （二）理解 改进学生的学习，提高学习质量。 促进教师的教学，达到减轻学生负担的目的。 第一节 学习策略概述 有利于学生更好地适应发展。 二、学习策略的特征 为完成学习目标而积极主动使用的；有效学习所必需的；有关学习过程的；制定的学习计划，由规则、方法、技能构成。 三、学习策略的分类 根据涵盖的成分：认知、元认知、资源管理策略。 第一节 学习策略概述 认知策略：加工信息的一些方法与技术。包括复述策略，精加工策略，组织策略。 元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术。包括计划、监视和调节策略。 资源管理策略：帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式方法。包括时间管理，学习环境管理，努力管理，其他人的支持。 （二）精细加工策略 定义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 具体策略 记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉联想；语义联想。 做笔记 ；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。 一条运河； 沟通南北两方； 有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五河； 流经蓟、鲁、豫、皖、苏、浙六省。 二、元认知策略 （一）元认知：元认知是对认知的认知。即个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。 （二）元认知成分 元认知知识：对有效完成任务所需的技能、策略。 知人的知识；知事的知识；知法方面的知识。 元认知体验：伴随认知活动产生的情感体验。 元认知控制：在认知过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉的监视、控制、调节。 （三）元认知策略 计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 监视策略：根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 调节策略：元认知调节是根据对认识活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。 三、资源管理策略 （一）时间管理 统筹安排学习时间 根据自己的总体目标，对时间作出总体安排。 高效利用最佳时间 根据自己的生物钟安排学习活动。 根据一周内学习效率的变化安排学习活动。 根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。 根据自己的工作曲线安排学习活动。 灵活利用零碎时间 可以利用零碎时间处理学习上的杂事。 读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面。 （二）努力和心境管理 激发内在动机；掌握学习的信念；选择挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 （三）学习环境的设置 要注意调节自然条件；要设计好学习的空间。 （四）学习工具的利用 参考资料、工具书、图书馆、计算机与网络。 （五）社会性人力资源的利用 老师的帮助；同学间的合作与讨论。 中学生自我效能感、学习策略与学业成就的关系（胡桂英、许百华，2003） 第三节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原则 主体性原则：任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 内化性原则：训练学生实践各种学习策略，内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。 第三节 学习策略的训练 生成性原则：学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。 有效的监控原则：学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。 自我效能感原则：教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。 第三节 学习策略的训练 二、学习策略训练的方法 （一）指导教学模式：学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 （二）程序化训练模式：程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。 第三节 学习策略的训练 步骤：将活动技能分解成小步骤；通过实例示范并要求学生按步骤活动；要求学生记忆各步骤，使其达到自动化程度。　 （三）完形训练模式：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料让学生练习策略的某一个成分，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 第三节 学习策略的训练 （四）交互式教学模式：主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。 策略：总结；提问；析疑；预测。 （五）合作学习模式：两个学生一组，一节一节地彼此轮