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中小学生学业负担问题研究 ——改革课堂教学模式是减轻学业负担的重要途径 减轻学业负担是教育学的根本问题，也是目前中小学提高教育质量、落实素质教育的唯一出路。怎样减轻学生的学业负担？我们以为，改革课堂教学模式，是减轻学业负担的重要和必要途径之一，也是现行教研工作的“一场革命”。而要改革课堂教学模式，首先必须在引导学生的学习兴趣上做文章，引导学生乐学，减轻学生心理上的预设负担；其次要在课程和知识观念上开动脑筋，要教给学生开发自己的智慧潜能，掌握适应自己学习的科学方法，防止教师将教学的负担转嫁给学生：再次是探讨教师怎样备出减负增效课，改革目前的课堂教学运作程序，积极倡导各种层面的师生对话与交流，实现良性教学互动。 ?一、营造质疑场景 ?学生只要有自己感兴趣的问题，他就会寻底追根，而只要他追根究底了，心理上对学习的承受力就增加了，对学业负担的预设极限就会提高。怎样让学生自己去寻底追根？没有问题情景不行。因此，营造问题情景，让学生能在各种信息的运行中发现问题是摆在首位的。 ?在传统教学模式里，通常驱动课堂教学的问题是教师提出的，这些问题在没有被学生认同时，虽然也是问题，但是却是教师感兴趣的问题，主体错位了。这些问题它具有如下性质：紧盯教学目标，紧扣教学进度，紧联教学预设（教案），但是却常常忽略学习主体的意志和兴趣。而没有学习主体的意志和兴趣，即使稍有压力，学生也会感到学习负担过重。怎样让学生这一学习主体主动接触教材？怎样让学生主动发现问题而形成自己的问题？怎样让学生觉得这些问题有探究价值？是改革课堂教学的第一环节。 ?因此，没有学生阅读、没有学生思考的时空，学生就没有发现问题的机会。 ?开课时的头几分钟，我们到底应该干什么，尽管不能做一刀切的规定，但是，提供一定时空让学生自主阅读，自主思考，是发现问题的物质条件。即使要达成“紧盯教学目标，紧扣教学进度”的预设，教师也只能做一定程度的暗示，否则学生又会成为课堂的傀儡。比如说，在处理九年级科学课《恒星的一生》这一章时，学生没有阅读教材的机会，没有对34个插图的观察，没有对章节总结里总图谱的回味，怎么会有直觉思维能力的自我开发？怎么能有问题提出呢？“你看到了什么？”他没看，自然就没“什么”回答。没“什么”回答，当然就包含“没有问题提出”在内。抑或是小学生，没有自主阅读的机会，即使是他的爱问天性使然，提出的问题也不会“紧盯教学目标，紧扣教学进度”。所以，设置学生发现问题的时空，是产生教学问题的物质基础。是教学问题所有信息运行的物质背景。 ?学生发现问题不仅需要时空，还需要资源。没有学生广泛接触教学资源，就没有学生发现有价值问题的可能。不错，教材是资源，我们教师在处理教材这一教学资源时，是不是让学生广泛接触了它？我们曾经有意识地听了24节科学课，发现我们的教师在处理教材资源时，70%的教师放松了对图和表的关注，没有引导学生仔细阅读这些图与表。众所周知，新教材增加了直观性，增加了大量图表，意图何在？有没有让学生从图从表中发现问题的意识？上级教育部门提供了大量的网络资源，有没有让我们引导学生采集更多信息辅助教学的意愿？我们知道，即使是相同的资源信息，仅仅是排序不一样，产生的问题场景也是不一样的，这种序列资源是不是引起了我们教师的普遍关注？我们学生是不是关注了“信息序列”这种生成性资源（例如天忌赛马）呢？ ?没有学生相互讨论，争执，没有不同智慧之间的碰撞，也就没有探究意识的火花，这是多次被实践证明了的结论。历史上黄河里镇水的大铁牛被洪水冲走了，你是在原地找、在下游去找还是在上游去找？学生在阅读了教材提供的文本后，会有自己的看法。交流了没有？交流时学生之间会发生怎样的智慧碰撞？经过碰撞后，学生的学习积极性会有怎样的变化？水怎么会将铁牛冲向上游？这有悖常理的结论对学生的探究会有什么帮助？哲学家说，“真理是离人最远的”。在辩论中，首先发现的不是真理，而是别人的谬误，指出并纠正别人的谬误就是自主学习、就是发现有价值问题的过程。我们在研究中发现，82%的教师，在引导学生讨论时，给予的时间常在1—2分钟之间，这么短的时间，学生既“讨”不起来也“论”不下去。“演”的成分太大的学生讨论除了作秀以外再没有其他价值，更发现不了教学需要的问题，学生也没有了属于自己的问题。 ?没有教师对学生发现问题行为的肯定，就不会出现学生大面积发现问题、积极问题的局面。 ?教学的过程本就是一个不断肯定与不断否定的过程。肯定什么？这与教师的教育理念相关。传统的课堂教学念念不忘的是引导学生怎么分析问题，怎么解决问题，这对不对？不全对。因为，没有发现问题，就没有问题，拿什么来分析与解决呢？即使老师提出了问题，那是老师的问题，不是学生的问题，即使问题分析了解决了，那也是在帮助老师完成教学任务，而不是学生的自主学习！不是学生的自主学习，学生所承担的