实施有效课堂教学的策略与途径-甘肃省教育科学研究所.pptVIP

在省物理教学专业委员会年会上的交流材料 实施有效课堂教学的 策略与途径 白春永 2007.12.22 1、制定一个明确、清晰、具体、可测量的教学目标 ●教学目标是什么？教学目标是指通过师生共同参与的教学活动，学生最终应该达到的学习结果。即要回答：“学到了什么”和“会做什么”的问题。解决“学会了吗”（知识与技能）、“会学了吗”（过程与方法）、“学得快乐吗”（情感、态度与价值观）的问题。学习结果应该是可以通过学习者的行为进行观察的，因此，教学目标也界定为：可以通过行为观察的学习者可能具有的性能的明确描述。 ●教学目标只有转化为教师的教学目的和学生的学习目标才能发挥指导作用、规范作用、沟通作用和评价作用 。 ●教学目标的表述应该包括行为主体，行为发生的环境，行为动词，行为结果等要素。 例1、内容要求：“学生学会连接简单电路”。目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线，学生能单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的要求，连接电池、插座和开关，使灯泡发光。 例2、内容要求：“培养学生输入汉字的能力”。目标：学生在45分钟内运用电脑和打印机打印出500个字的文稿，错误率控制在5%以内。 例3、“知道速度的概念”。目标：学生能说出（或写出）速度的定义、公式和单位。 ●教学目标是可以变化的，教学目标在教学实施过程中随教学资源的生成而变化。 2、重新整合各种教育教学资源，充分发挥课程资源的育人功能 ●树立资源开发利用意识和整合意识。 ●充分挖掘教材的育人功能。 ★对国家课程进行改造、拓展、组合 。为此，需要“吃透”教材（“调整”教材、“整合”教材、“解读”教材），“补充”教材，“更新”教材； ★研究教材，特别是对教科书的研究，要抓住“两条主线”、“六个基本”，深挖教材的育人功能。两条主线：一条是知识、技能和方法；一条是情感、态度、价值观。六个基本：基本语言与表达、基本知识与结构、基本技能与应用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现。 3、创设一个适合学生学习的教育教学环境 ●当前课堂教学中的突出矛盾： 一是高认知度与高参与度的矛盾；二是尊重学生的个人体验与倡导的价值取向的矛盾。 ●课堂教学过程（简图） 问题→活动→问题解决（概念、原理、规律的形成，情感的体验……）→新问题生成→…… ●教学环境的创设与管理的目标，是建立民主、平等、和谐的“人人”关系(师生、生生)、“人物”关系（师生与教材、师生与环境），这种关系是多边多向的互动关系。 ●教学环境的创设与管理的核心，是问题情境与活动情境的创设与管理： ①问题情境创设与管理的关键：一是运用观察、思考、实验等科学方法，将问题上升为有研究价值的科学问题，从而提高学生发现问题、提出问题的能力。例如,对“压强”的研究。二是要贴近学生的生活。 ②活动情境创设与管理的关键：一是有明确活动目标、内容、方式、方法、步骤，活动主体、活动结果、评估、反馈等要素；二是教师在驾驭活动时，要激励每个学生积极主动参与，既要注意形式，更要注意实质，参与的实质是积极主动的思维；三是要正确把握活动中资源的生成,既注意教学内容的价值取向，同时要尊重学生在学习过程中的独特感受；四是关注活动之间的衔接。 4、探索自主学习、合作学习、探究学习的多种学习方式、方法，使学生学会学习 ●课堂教学的过程是师生共同探讨学生主动参与学习的多种方式的过程，任何一种教学模式、方式、方法都有其适应的教学目标、教学内容、教育对象，都只能使一部分人受益。因此，不要试图不加区分的用一种模式、方式、方法代替另一种模式、方式、方法，只有综合、优化运用多种方式、方法、手段才能取得最佳教学效果。 ●从某种意义上讲，课堂教学实施的过程，是教学资源控制权的再分配过程，教师只有给学生“赋权”，学生才能自主、合作、探究，才能主动健康的发展。 ●课堂教学要体现“六个一”：一是体现“新知识要有一个生成的过程”，教师不能只教给一个结论，而应让学生自己去观察、去思考、去实践、去归纳、去总结，去发现知识的生成过程；二是体现“知识不可能过一次就能存入大脑”，教师要不断设计新情景，使知识不断的有序再现；三是体现“要更正的知识错误不可能一次就能完成”，要允许学生有反复；四是传授知识“要留给学生一个思维的空间”，对教材中的问题，由学生去发现、去探究、去得出结果；五是“每节课结束前要有一个小结”，注意培养学生归纳、综合的能力；六是“理