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浅议如何让主题墙会说话 李铭 在幼儿园的教育活动中环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。随着主题活动的不断变化，主题环境布置的问题越来越重要，让幼儿与主题墙对话获得有益经验已成为大多数教师的共识。主题环境创设不仅美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能深入，更具体的开展，从而不断地逐渐丰富。它的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习，参与的写照。那么，幼儿园应如何参与布置环境、怎样让幼儿与主题墙话？我认为（一）、教师要注重年龄差异，抓住年龄特点。福禄培尔说：教育的任务要面向全体幼儿。而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。如：小班 我家主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，安排了我的妈妈墙饰。瞧，妈妈的眼睛多美丽，脸上还带着笑，仿佛在说：宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了本人的妈妈一样。此外，还特别安排了一面互动墙――我的家：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热在一的照片。对那些有入园焦虑景象的幼儿，教师会指着墙面的照片说宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！从而缓解幼儿入园焦虑。教师存心去领会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。（二）、教师要给每个孩子与主题墙对话的机会。在以往的墙面创设中，教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品难登大雅之堂。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今，我们提倡环境创设的全员参与。例如，在可爱的动物的主题活动中，根据孩子的个体差异性及各自喜欢的活动方式，我们采用了手工与绘画的结合，让孩子们积极的创作，孩子们兴高采烈。有的画有的剪，正当我们高高兴兴的把动物贴在墙上时，有小朋友提问了老师，小动物住在哪？这时，所有的孩子也疑问了对呀，小动物没有家，刮风下雨可该怎么办？我们帮它们把家也画上。根据孩子的反应，我们采取了分工合作。孩子们制作了各种新颖别致的废旧玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他们的作品都可以在主题墙上得到展示，不能独立完成的幼儿，教师也应为他们提供积极的帮助，这既是对孩子的尊重和肯定，也是孩子应有权利的回归。小朋友把那么多的小动物请到了我们班，家的问题就让老师来解决吧。孩子们喊着：我们一起来帮忙吧。就这样老师画孩子们剪，终于把小动物的家也给造起来了。就这样一副漂亮的主题墙饰完成了。又根据课程的延伸活动及大班小朋友有学习汉字的欲望，我们安排了任务，请小朋友回家认识一种你喜欢的动物的名字的字，并带到幼儿园与其他小朋友一起分享。我们将幼儿认识的字贴在活动室中，让孩子可以展示自己的能力，从而也进一步激发孩子的学习欲望。（三）、（1）收集相关的资料与信息。幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的，因此，在主题探索活动中我们首先应考虑：是否给孩子足够的探索时间，让幼儿用自己的方式直接作用于环境，主动探索事物之间的关系，使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。（2）展示孩子的所思所言行为。总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。