如何運用社交故事幫助自閉症學童.ppt

如何運用社交故事幫助自閉症學童 　　社交溝通障礙是自閉症學童的核心問題, 透過「社交故事」以靈活的方法教導孩子。 在寫故事和說故事的過程中, 都是以自閉症學童的角度出發, 利用在社交場合中可見的迹象線索, 一般人的觀點和反應, 去解釋一些情境、技巧和概念。 透過自閉症學童的眼睛看世界, 為他們耐心地描述我們視為理所當然的事物。 目的及功能 —提供客觀及正確的社交資料(何事、何時、何地、為何、如何); 利用自閉症學童較強的處理視覺訊息能力, 希望能增強自閉症學童的社交理解能力。 —引導正確的社交行為和態度, 或一般人預期恰當的社交表現; 希望能從而增強及擴闊自閉症學童與人交往的能力。 目的及功能 —解釋大部份人應有的社交表現及其他人對正確社交行為的反應, 令自閉症學童直接「閱讀」及明白社交要求; 希望能增強自閉症學童「心智解讀」的能力。 —描述社交場合/處境的特點, 重心或可能產生誤解的細節; 目的是處理自閉症學童缺乏掌握重要部份和整體概念的能力。 如何策劃及推行社交故事 * 推行對象的選擇: · 自閉症學童 · 其他有特殊教育需要的學童 * 學童能力: · 需具備有明白符號的能力 (如:認字、閱讀、辨圖、辨相、說話…) * 資料搜集: · 確定目標 —哪些社交行為希望改善 —希望與學童分享哪些有關的社交資料 * 搜集資料的方法: —訪問(家長、老師、專業人仕、學童、與學童接觸有關人仕) —觀課(學童及了解「案發」現場的環境、實況及變異…) * 資料內容: ·在哪裏發生 ·涉及哪些人 ·事情發生的始末 ·發生了甚麼 ·為何會發生 ·哪些時候, 學童會有恰當行為 ·哪些東西在學童眼中是很重要的 * 寫故事的語句: ·書面語 ·選用的詞彙和句子長短須合乎學童的語言程度及能力, 以易明及簡潔為原則 ·有需要時, 可附以圖片幫助理解 社交故事的編寫 *基本句子 1. 描述句子 ·描述事實 例如: a. 我的家有一個廁所 b. 小賣部通常會有蘋果汁賣 *基本句子 2. 透視/觀點性句子 ·關於人認為、想法、感覺、知道甚麼等… 例如: a. 思想—媽媽知道什麼時候要幫我洗澡 b. 相信—很多人相信有病要去看醫生 c. 意見—個個同學都喜歡放小息 d. 感覺—有時媽媽會感到唔開心 *基本句子 3. 指示性句子 ·指出在不同的社交活動中, 學童有可能的行為或引導學童應有的行為 例如: 排隊時, 小朋友一個跟一個, 慢慢步 行到洗手間; 小朋友要排隊, 我可跟 小朋友排隊。 *基本句子 4. 肯定性句子 ·表達大多數人對這件事共同的意見 例如: 我排好隊後, 人人會讚我乖。 *基本的社交故事句子比例: 2-5句 描述、透視、肯定性句子 0-1句 指示性句子 編寫時注意事項 1. 社交故事編排有引言、內容及結語 2. 社交故事內容是針對提供有關學童目標行為的資料: 例如:「為何要說唔該?」 「怎樣請同學幫我?」 「那裏有廁所?」 3. 編寫時, 以學童作第一身 4. 用字要正面: 例如:(對比) ·我害怕風筒 ·有時風筒會發出噪音 編寫時注意事項 5. 避免使用可能會引起不安的字眼: 例如: 將不同改為另一位 變了改為代替 6. 避免用過於肯定的字眼 例如:必須 7. 學童只能理解字的表面意思 例如: 星期六下午二時, 媽媽會帶我去游泳。 ·星期六下午二時, 通常媽媽會帶我去游泳。 編寫時注意事項 8. 使用實際易明的字眼, 也可配合視覺用具幫助理解 如:圖畫、實物、相片… 9. 使用標題來點出整個故事最重要的地方, 通常會使用問句的方式 例:在圖書館內我們會怎樣? 引入及推行社交故事的建議 針對學童的個別需要, 不斷檢討。 以正面、肯定及坦誠的態度引入故事。 不要以閱讀故事作為對壞行為的懲罰。 閱讀時, 將大家的專注放在故事上, 若想學童留意成人的面部表情, 可留待當學童已熟習故事的內容後才慢慢引入。 引入及推行社交故事的建議 5. 學童可能閱讀一個或多個故事。閱讀時,成人宜於每次只介紹一個, 而在閱讀時由第一個開始, 到第二個…, 這可幫助學童感到故事是有預測性的, 幫助他建立安全感。 6. 閱讀的頻次視乎學童的興趣和專注, 不要強迫；找個大家也感到舒服的時間閱讀, 有時會每天閱讀兩次, 一次伴讀, 一次自己讀, 明白及熟習後, 由學童自行閱讀。 7. 編寫故事時要特別留意圖書顏色的處理, 可能讓